【正文】 綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。教學目標知識目標：（1）學會本課生字，理解由生字組成的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）會復述課文。情感、態(tài)度、價值觀的目標：（1）理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；（2）理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難；（3）了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。教學安排：根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。細讀課文，深入探究，體會內(nèi)涵；第二課時：復述課文，拓展延伸，綜合實踐，提升情感。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結(jié)合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性?！边@句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。教學程序根據(jù)教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：一、設疑激趣，導入新課二、初讀課文，整體感知三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系四、由文悟理，讀中釋疑五、讀中反思，升華明理六、課外延伸，升化情感一、設疑激趣，導入新課設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。二、初讀課文，整體感知帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：（1）讀準字音讀通課文；（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系討論過去出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。引導想象，合作討論，深入探究。設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。四、由文悟理，讀中釋疑自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導學生自己讀書，自己求解五、讀中反思，升華明理質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰？引導反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。六、課外延伸，升化情感課文學到這兒，你有什么新的想法？聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。第二課時一、感情朗讀課文，復述課文二、搜集資料，知識遷移讓學生在組內(nèi)交流自己搜集的資料大組交流，匯報談感受三、練習摘抄課文中的好詞好句談談這篇課文后你們內(nèi)心感受《狼和鹿》說課稿3一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。這是一篇略讀課文。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。三、教學目標圍繞本組教材保護地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據(jù)略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標知識目標：會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。四、教學重難點1。2。五、教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。六、教學過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。閱讀提示：A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。閱讀理解（1）出示閱讀思考提示：思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護者？思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？（2）分組交流討論。（4）教師總結(jié)。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。5 總結(jié)擴展小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。6自主作業(yè)新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的`宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。學習目標：一、根據(jù)單元訓練重點“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法?！比?、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。第二部分的道理比較深奧、枯燥。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數(shù)字就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。三、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？培養(yǎng)學生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導學生從課內(nèi)走向課外，引導學生關注生活，拓展思維；③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意?！独呛吐埂氛f課稿5一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文。”這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。二、學情分析：十一冊的學生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解。三、學習目標：(一)、根據(jù)單元訓練重點“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法?！?三)、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。第二部分的道理比較深奧、枯燥。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。②“槍聲在森林中震蕩?！备惺芾堑臒o可奈何和獵人的冷酷無情。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節(jié)的精彩。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來。美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟(語言的、思想的、寫法的)，還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放。讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎?引導學生從課內(nèi)走向課外，引導學生關注生活，拓展思維。時間久了，大家就對‘值日班長’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵?？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。三、檢查自學情況，要求讀準字音，讀通句子。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。)(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?五、小結(jié)，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。第二課時：教學目的：通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。通過學習培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學方法：自學匯報。一、導入：師生問好。)老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎，最佳組織獎。(我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果)第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀?第三組匯報。學生(第四組)：老師。師：第四組的同學已經(jīng)向第三組的同學發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當好評委哦!有請第四組的同學。(老師參與學生中，精彩的自發(fā)鼓掌)評價：三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過同學特別突出，我們推選同學為朗讀之星，你們同意嗎?生：我不同意，我覺得同學比同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多?？磥砦覀兊耐瑢W不僅會表演，而且還會欣賞，