【正文】 文章先后的寫作順序，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的寫作實(shí)踐之后，讀別人的文章時(shí)往往就會(huì)比較自覺地去理解文章的段落和層次。二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)問(wèn)題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對(duì)語(yǔ)言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中提高認(rèn)識(shí)能力，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得具體，才可能表達(dá)得具體?？傊?，學(xué)生的文章寫得如何，與他們的認(rèn)識(shí)能力有著密切的關(guān)系。這就要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。為了有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，應(yīng)當(dāng)研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。無(wú)論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。都要一層一層地?cái)⑹?，要求有條有理。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練。二是橫線。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律問(wèn)題。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何相機(jī)地進(jìn)行寫作教學(xué)，又研究了通過(guò)寫作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心。作文結(jié)合練怎樣安排詳略。作文結(jié)合練怎樣遣詞造句。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問(wèn)題。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時(shí)可以先寫后讀，以寫促讀。當(dāng)學(xué)了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學(xué)生豁然開朗，興趣倍增。比如，一位教師以《春》為題，讓學(xué)生寫春景。不少學(xué)生為了寫好這篇文章，課外進(jìn)行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生掌握好一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)三年級(jí)課堂語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)上傳: 吳愛霞 更新時(shí)間：201324 9:20:22三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，要避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平。閱讀與寫作結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。相反，如果在講讀課文時(shí)，教師根據(jù)不同的課文，找到某個(gè)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)課文的空白，效果就不同了。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)覺得寫作不是件難事。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是“練、練、練”。這無(wú)疑是我們教師所面臨的最棘手的問(wèn)題，如何才能讓師生“束手無(wú)策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，使文章由無(wú)序到有序。因?yàn)樽x是知識(shí)的積累，是提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。我們應(yīng) 注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫出來(lái)了。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作就沒問(wèn)題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。主要從以下幾方面著手：1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫任何一個(gè)他們喜歡的人物或小動(dòng)物，把人物其中的一個(gè)特點(diǎn)或性格品質(zhì)寫具體；把小動(dòng)物的外形、性格、特點(diǎn)等寫具體。（2）我的（）真（）??！在語(yǔ)文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過(guò)渡段。如本篇課文中要求用“甚至”造句。（2）小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！甚至。通過(guò)這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。2．尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就給讀者打開了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想小男孩會(huì)來(lái)嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)他們?cè)僖娒鏁r(shí)，高爾基激動(dòng)地說(shuō)： “..”小男孩興高采烈地說(shuō)： “..”學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動(dòng)的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。有的同學(xué)這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。三、訓(xùn)練朗讀，讀寫結(jié)合以讀代講，讀寫結(jié)合。怎么讀才能把這段的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們先自己嘗試著練一練。（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強(qiáng)。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學(xué)生接讀后面的句子“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，以此類推完成第一次的文本建構(gòu)）師：我們的初次合作非常愉快，請(qǐng)留意老師又把這段文字變了一下，我們?cè)賮?lái)讀一讀。（出示“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，學(xué)生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話）2．讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性地編寫師：想象得多奇妙呀！讓我們也來(lái)插上想象的翅膀，進(jìn)行一次飛翔。由此可見，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。在寫作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去觀察、去表達(dá)，使在閱讀中得到的知識(shí)更具體、更實(shí)在，比在閱讀中得到的知識(shí)提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進(jìn)了閱讀。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@兩句話充分說(shuō)明“多讀”、“熟讀”對(duì)提高寫作水平有極大的幫助?！濒斞赶壬?jīng)講過(guò)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗戶，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣設(shè)計(jì)了許多平臺(tái)，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂(lè)的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個(gè)性的平臺(tái)。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。我們常說(shuō)對(duì)于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來(lái)?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜?lái)，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。希望能夠探索出一套一到六年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料。同時(shí)能夠體現(xiàn)什么樣的教材內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)些什么，教師可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)到什么程度。尤其是我們聘請(qǐng)的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為我們編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，這是他們經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，是他們的心血之作，在此我們表示深深的敬意和感謝。具體編寫時(shí)我們以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求為依據(jù)，確定每一學(xué)段，每一冊(cè)，每一單元乃至每一課的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。因?yàn)榧挤ê途裼质前^(guò)于豐富的概念，所以課標(biāo)又很細(xì)致的給我們規(guī)定了不同階段學(xué)習(xí)的深度和廣度。其次是三個(gè)學(xué)段的不同要求：第一學(xué)段，讀的方面要求在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上讓孩子們閱讀淺近的童話，寓言，故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物，事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。另外，要求孩子們?cè)谡b讀詩(shī)歌古詩(shī)等文學(xué)作品的時(shí)候要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，這是怎么讀的問(wèn)題。第二學(xué)段，讀的方面同樣是在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) ://）表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。寫的方面要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。第三學(xué)段，讀的方面要求學(xué)生能夠借助詞典理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。這些讀的要求較之前兩個(gè)學(xué)段有了更加深入的要求。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文等。前言部分是我們活動(dòng)的總綱，里面有我們開展這一活動(dòng)的理論依據(jù)和實(shí)踐意義。每一篇課文，我們?cè)O(shè)計(jì)了1——4個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，部分附有下水文，為大家進(jìn)行這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。如何用好“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，我們編寫組有如下建議：編寫“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，是針對(duì)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練薄弱的情況采取的一種具體措施，希望借此能夠加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)中寫的訓(xùn)練。參考時(shí)，材料中設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)不用面面俱到，要有選擇性的使用，教者也可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生實(shí)際自行設(shè)計(jì)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。此外，尤其要注意不能矯枉過(guò)正，不能因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生寫的能力訓(xùn)練，而忽視了識(shí)字寫字、朗讀等能力的訓(xùn)練，更不能使語(yǔ)文課堂教學(xué)成了一個(gè)又一個(gè)習(xí)作能力訓(xùn)練的疊加，肢解了課文內(nèi)容，淡化了課文情感，把語(yǔ)文課上成了練習(xí)課。但是，由于我們的才力所限，又是初次使用，難免有所疏漏。歡迎您的參與?！缎抡n標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?！皹?biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會(huì)對(duì)它一見鐘情。因此，選擇不同類型的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦袊L試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。二、抓仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請(qǐng)?jiān)谖倚厍帮w／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美……”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過(guò)錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽(yáng)花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來(lái)。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。三、抓補(bǔ)白“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，以北師大版三年級(jí)語(yǔ)文的一篇文章《炮手》為例——在體會(huì)了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問(wèn)：數(shù)年過(guò)后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會(huì)發(fā)生什么？讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。聽村里人說(shuō)，妻兒老小在戰(zhàn)爭(zhēng)中全部死了，他傷心欲絕……有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見自家的房屋修繕一新。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽(yáng)光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動(dòng)她的長(zhǎng)發(fā)，看不到孩子們?cè)诓莸厣蠚g快地追逐，他真可憐啊……可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。四、抓縮寫縮寫就是把一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，按照一定的