解密高效課堂讀后感-在線瀏覽
2024-10-27 04:42本頁面
【正文】 之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。三、努力構(gòu)建快樂課堂：課堂因快樂而高效“現(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了。難道真如教師們感慨的那樣，如今的學(xué)生真的一屆不如一屆？學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的背后有許多原因，其中，因?qū)W生缺乏興趣不愛學(xué)習(xí)以及因?yàn)槔蠋煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最突出的問題。課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。我并不主張?jiān)谡n堂上為了“快樂”而“快樂”。我們可以通過多種方式讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)?？傊?，依據(jù)新課程理念的精神，數(shù)學(xué)課堂不是知識呈現(xiàn)的課堂，新時期的教師一定不要沉醉于自己的“千言萬語”中，一定要錘煉屬于教師和學(xué)生共同的“高效課堂”，在關(guān)注結(jié)果的同時也關(guān)注知識形成的過程，讓我們每位老師不做“講師”做“導(dǎo)師”。但如何構(gòu)建理想化的高效課堂，卻是仁者見仁，智者見智。書中講到小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲教平均數(shù)課例，她把拍球的游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)則，造生勢引起學(xué)生對比賽結(jié)果的關(guān)注，在比賽的過程中，教師故意加入輸?shù)哪且环剑饍申?duì)比賽人數(shù)的不一致，使學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡，從而讓學(xué)生更深的體會平均數(shù)的“平均”的意義之所在。書中還提到教平均數(shù)的另一個課例，那個老師采用“笑話大王比賽”的方式來教平均數(shù)，結(jié)果故事因素大大干擾了教學(xué)的進(jìn)程，趣味故事使學(xué)生忽視了對所要探究內(nèi)容的關(guān)注，教學(xué)效果可想而知。仔細(xì)想想這兩節(jié)課的背后，深著呢。但能上好課絕不是一朝一夕的事。我還記得最初工作的那些年上講臺面對學(xué)生總是那么膽怯，現(xiàn)在想想害怕是個好事兒，說明有責(zé)任心，知道自己幾斤幾兩，所以才會有那么多踏踏實(shí)實(shí)的努力，為今天的我站穩(wěn)講臺打好基礎(chǔ)。從本書中我也看到了高效課堂的風(fēng)景，也發(fā)現(xiàn)了高效課堂的靈魂，但我知道我的課距離高效課堂還很遠(yuǎn)，感謝這本書又喚起我對教學(xué)的敬畏感，高效課堂需要厚積薄發(fā)，需要我們每一個教師靜下心來按照高效課堂的三個要素練好平時的“一招一式”。這本書從實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)三個方面，披露了實(shí)現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，每一個觀點(diǎn)都是筆者在深入近百個真實(shí)課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。一、學(xué)生參與備課，師生共同鉆研教材學(xué)生參與備課，不僅是一個先學(xué)的過程，最有價(jià)值的是在“備課”的過程中提前進(jìn)入了角色，確立了目標(biāo)，進(jìn)行了知識的預(yù)習(xí)，可謂一舉多得。這還得讓我對他們備課進(jìn)行補(bǔ)充、整理，所以老師就更得深入教材。因此，教師要想取得很好的教育教學(xué)效果，就必須走近學(xué)生，與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，既尊重了學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了師生的雙向互動，使教與學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。優(yōu)秀生生通過備課，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。怎樣讓學(xué)生參與備課？對于中學(xué)生來說，就是怎樣進(jìn)行師生合作備課。和全班學(xué)生合作，需要一個集中的時間。而與個別學(xué)生的合作，比較適用于比較深層次的合作。為了確保學(xué)生的參與面，參與備課的學(xué)生成績也是由好、中、差全面鋪開
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