化學教研組工作小結-在線瀏覽
2024-10-25 16:37本頁面
【正文】 二學年舉行了月考，針對試卷和學生對知識的掌握情況以及今后的教學策略進行了集體分析。研究學生關注學生的掌握情況和教師的教學藝術，目標使學生樂學化學善學化學。第三篇：化學教研組模式構建小結化學教研組模式構建小結現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。對此，我們全組教師根據學校具體要求，積極參與模式構建的實踐，構建具有本組特色的切合本校實際的模式，經過初步實踐，現(xiàn)將具體工作總結如下：一、問題的提出根據學校的總體教學目標，全面提高教學質量的要求，根據我校的教學實際，以及學生的學習的實際的情況，為提高教學質量，提高教學的有效性，合理安排課堂有效的時間，使課堂更有實效性，使不同層次的學生都有提高，使學生主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體作用?？紤]化學學科的特點，根據知識版塊，我們上學期對元素化合物知識、化學理論、高三復習課進行了嘗試。模式中的科學抽象既包括表征性抽象，又包括原理性抽象。它與實驗事實不同，實驗事實是對具體的物質及其變化個性的認識，屬于感性認識；表征性抽象撇開了具體的物質及其變化的個性，而抽取出共性，屬于理性認識。它同表征性抽象不同，是在原子結構、元素周期律和分子結構水平上所進行的抽象。例如：王玉平和夏淑杰的對比課《鹽類的水解》 提出問題：鹽溶液都是中性的嗎？學生實驗：PH試紙檢驗醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液的酸堿性 學生觀察實驗、根據實驗事實得出結論 表征性抽象：通過比較發(fā)現(xiàn)，這三組實驗可以分成三類：溶液呈堿性，溶液呈中性，溶液呈酸性，為什么都是鹽溶液酸堿性不同？分析討論抽象出鹽類水解的概念結論：總結出什么樣的鹽能水解，水解的規(guī)律應用：判斷下列鹽溶液的酸堿性：三氯化鐵溶液、硫化鉀溶液、硝酸鉀溶液等2．模式Ⅱ模式Ⅱ可概括為：問題一實驗事實一假說及其驗證一結論一應用。假說的形式一般要經過提出假說和驗證假說兩個階段。模式I和Ⅱ在培養(yǎng)學生能力方面的作用程度是有區(qū)別的。3模式ⅡI及其應用“3+X”化學總復習“練議結思”教學模式一、問題的提出實行“3+X”高考科目的改革試點后，理科綜合考試的設置，對化學教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高三理科綜合復習課堂教學應達到如下目的：使學生較好地掌握學科的基礎知識，形成系統(tǒng)的學科知識體系，同時根據教學內容，初步形成用基礎知識解決實際問題的能力。二、教學模式的確立 其程序如下： １、練—鞏固練習鞏固練習是對原來已學知識的再現(xiàn)和深化的過程。根據本節(jié)課的復習內容，出示一些基礎練習和提高練習，由學生獨立完成。議—師生討論在學生初步完成鞏固練習的基礎上，檢查練習情況，進行討論，鼓勵學生從多角度、多層次去進一步思考。結—歸納小結在學生完成練習和討論之后，就要對本節(jié)知識進行歸納小結，使零散的知識串成線，結成網，形成系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，便于記憶和應用。教師進行啟發(fā)、引導和調控。習題以學科內綜合為主，這類題不一定每堂課都有。有些內容不一定課堂上能完成，可以課外去完成。大部分能當堂完成的內容當堂檢查，讓學生有一個明確的結果，需
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