【正文】 系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒?！睉撜f說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現(xiàn)被學生牽著鼻子走的現(xiàn)象。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。第四單元教學反思2搭石《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。（一）以“尋找美”統(tǒng)領全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美．．．．．．美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關愛他、幫助他的情感。首先，課堂開始扎實起來，學生讀完課文后，我出示了幾個詞語讓學生學習并要求他們謄寫。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨立閱讀課文時我是不會設計的。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。第二篇：四年級語文上冊第四單元反思第四單元教學反思本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品。此外本單元還包含了一篇《詞語盤點》，一篇《語文園地》。抓住重點詞句帶領學生感悟白鵝性格的特點——高傲。同時通過狗和白鵝的對比來體會白鵝的可愛。在學習過程中可以結(jié)合《學習園地》理解作者用反語來表達的對白鵝的喜愛。學習《白公鵝》可以與《白鵝》進行對比學習。接下來放手讓學生自行學習體會。以上兩篇文章讓學生體會作者對鵝的外貌、神態(tài)的描寫；擬人手法的運用；通過反語來表達對鵝的喜愛之情。教學本文時注意從學生的生活體驗入手進行學習。利用課文后面的“閱讀連接”，同時開始指導學生仿寫小短文。教學中放手通過問題：作者為什么前后情感的發(fā)生了變化？讓學生到課文中去閱讀，感悟。本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。每一篇文章的內(nèi)容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。一、對比鮮明，如聞其聲，如見其形《白鵝》的作者豐子愷善于運用對比的方法來突出鵝的特點?！敦垺返淖髡呃仙嵋餐瑯由朴脤Ρ仁址▉硗怀鲐埖奶攸c。貓高興時，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。” 它若是不高興時，“無論誰說多少好話，它也一聲不出。描寫母雞“討厭”是由于這只母雞無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；描寫“不敢討厭”是由于母雞負責、慈愛、勇敢和辛苦，有著一位“偉大的雞母親”的形象?？傊?，對比就是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現(xiàn)手法。在寫作中，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力，使人如聞其聲，如見其形。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。總之，反語是指故意使用與本來意思相反的詞語或句子去表達本意，也叫“倒反”、“反話”。反語的作用是明貶實褒,產(chǎn)生幽默感與諷刺性，有時比正說更有力量。第四篇：人教版四年級語文上冊第四單元備課反思白 鵝主備人： 使用人：教材分析：這篇課文是第四單元的第一篇精讀課文。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。會寫“頸、鄭”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。教學重、難點體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。第一課一、導入揭題出示白鵝活動資料：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么? a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌?！?b．王羲之寫“鵝”的故事。b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。學生自由讀文，完成“導讀”要求。(注意多音字和容易讀錯的字)交流。b．小結(jié)：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。質(zhì)疑。b、選取有價值的問題作為教學的重點。全班交流。)a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里? b．理解“更”的用法。題目《我的爸爸》內(nèi)容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。要求：請根據(jù)本篇作文的兩個重點內(nèi)容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。a、承上啟下。c、告訴我們白鵝的高傲表現(xiàn)在“姿態(tài)；叫聲、步態(tài)、吃相”四個方面。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用?！饼R讀。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。三、討論交流小組討論、交流自己的體會。理解“叫聲”a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)b．聯(lián)系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?(突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。d．有感情朗讀。c、小結(jié)：作者發(fā)現(xiàn)了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，并準確地描寫出鵝的步態(tài)特點，寫得這么貼切，他平常該多仔細觀察啊1 d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?理解“吃相”。讀出自己的體會。c、交流“人伺候鵝”的情景。四、課堂練習把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。五、拓展活動簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。白公鵝主備人： 使用人：教材分析：作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。讀記好詞好句，積累語言。課前準備預習課文，自學生字詞。指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。a、先出示13課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?(同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。)抓重點段，進行對比閱讀。兩位作者對白鵝有什么樣的感情?五、作業(yè)抄寫課文中生動有趣的句子。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。貓主備人： 使用人：教材分析本文是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。第一大段(第13自然段)以“貓的性格實在有些古怪。三次用“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實又貪