【正文】 力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。第二，組字歸類識字法。第三，比較辨析識字法。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。象形聯(lián)想。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。拼一拼。畫一畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動識字的愿望。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。第二，組字歸類識字法。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。指事聯(lián)想。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。會意聯(lián)想。第五，形象識字法。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。第六，結合生活識字法。第七，游戲識記法。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。編一編。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。說一說。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。(1)看字形。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。(4)練字體。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。教師要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。關鍵詞：小學識字教學 興趣 自主 寫字習慣識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養(yǎng)學生識字興趣，調動學生識字的積極性。一、創(chuàng)造情景，結合識字語境通常的識字教學主要是依綱扣本進行的，難以滿足學生讀書的需要，制約了學生的自主發(fā)展。這樣的教學很容易造成漢字間表意關系，孤立了漢字，以認為的環(huán)境代替了活生生的語境，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。（一）從音、形