【正文】 力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。第二，組字歸類識(shí)字法。第三，比較辨析識(shí)字法。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。象形聯(lián)想。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。拼一拼。畫一畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。正確的寫字姿勢(shì)不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。在平時(shí)寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。漢字要一個(gè)一個(gè)地記，不下苦工是不行的。老師首先要讓學(xué)生嘗到識(shí)字的甜蜜?！焙⒆觽冏匀痪彤a(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設(shè)置多種形式，讓學(xué)生樂此不疲的識(shí)字。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。第二，組字歸類識(shí)字法?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。指事聯(lián)想。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位。會(huì)意聯(lián)想。第五，形象識(shí)字法。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。第六，結(jié)合生活識(shí)字法。第七，游戲識(shí)記法。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。編一編。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。說一說。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時(shí)做到“意在筆先，筆居心后”。(1)看字形。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。(4)練字體。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。通過練習(xí)，再來評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。每堂課寫字后一定要注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再寫字，才能有提升，有進(jìn)步，這樣寫字教學(xué)才能真正地落到實(shí)處。課標(biāo)要求：低年級(jí)學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。正確的寫字姿勢(shì)不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。在平時(shí)寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字教學(xué) 興趣 自主 寫字習(xí)慣識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識(shí)字”，“人生聰明識(shí)字始”，說的正是這個(gè)道理。新課程的識(shí)字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。一、創(chuàng)造情景，結(jié)合識(shí)字語境通常的識(shí)字教學(xué)主要是依綱扣本進(jìn)行的，難以滿足學(xué)生讀書的需要，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。這樣的教學(xué)很容易造成漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以認(rèn)為的環(huán)境代替了活生生的語境，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。（一）從音、形