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創(chuàng)新識字寫字教學策略的點滴思考-在線瀏覽

2024-10-25 16:19本頁面
  

【正文】 力的逐步形成,到中高年級,大量的生字要采用結構分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。第二,組字歸類識字法。第三,比較辨析識字法。在學習中,常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。如“渴”和“喝”,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。象形聯(lián)想。教學這些字,可引導學生觀察實物圖像,認識事物特點,找出象形字與圖形的相同點,以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。“本”的本義是樹根,引申指事物的根本。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時,應先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關系,其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。學生的學習興趣直接影響識字的效果,有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法,激發(fā)學生的興趣,調動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記。為了擴大學生的識字量,識字教學還必須從課內向課外延伸,可以從看書、讀報、看電視中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會,進一步擴大識字信息量,提高學生的識字能力。低年級學生愛玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點,傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。拼一拼。畫一畫。”我們利用學生對繪畫的興趣,把識字與畫畫結合起來,啟發(fā)學生把漢字畫出來,并加以說明。把字編成謎語猜一猜,是學生喜愛的識字方法。如,十月十日——朝,又在村中——樹,一月長半斤——胖,一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。如:“天晴晴,水清清,請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!”再如,學生編的兒歌:“上學去,背書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。3)講究科學方法,提高寫字教學的質量第一,指導學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提,而且有利于學生身體健康。在平時寫字和作業(yè)中,要嚴格要求,反復強化訓練。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。漢字要一個一個地記,不下苦工是不行的。老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動識字的愿望。為了防止孩子的3分鐘熱度,我們可以設置多種形式,讓學生樂此不疲的識字。其主要內容是:在閱讀教學中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形;學懂課文后,以識記字形為主,鞏固字音、字義。2)恰當運用多種識字的方法,培養(yǎng)學生的識字能力 第一,筆畫、結構分析法。隨著學生學習的合體字的增加,再加上抽象思維能力的逐步形成,到中高年級,大量的生字要采用結構分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。第二,組字歸類識字法。可以是基本字組字歸類,可以是同音字歸類,可以是形近字歸類,也可以按相同偏旁歸類。在教學一些易混的形近字時,可引導學生作仔細的觀察后,進行理性的分析和比較。第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。指事聯(lián)想。如教學“本”,在“木”的下部加一畫作指示符號,指示樹根的部位。會意聯(lián)想。第五,形象識字法。如教學“困”字,可編成兒歌:一個公園四方方,一棵小樹在中央。教學“春”,可編成順口溜:“三人看日出。這樣,學生聽得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。第六,結合生活識字法。第七,游戲識記法。因此,可以讓學生在“玩”中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律,又玩得開心?!拔淖直居趫D畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。編一編。在班級中開展編猜字謎比賽,讓學生自己編字謎,然后去猜別人的字謎,評出編和猜的優(yōu)勝者。說一說。在教學中,教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字?!痹诂槵樀膬焊杪曋?,學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。漢字共有19種筆畫,要想讓學生字寫得好,就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法,并在反復練習的基礎上,變成學生寫字的基本技能。所謂“讀”字能力,就是通過仔細觀察,準確把握字的間架結構和關鍵筆畫,書寫時做到“意在筆先,筆居心后”。(1)看字形。如“明”字,左窄右寬,關鍵筆畫是寫好一撇。引導學生進一步觀察,弄清字的結構及關鍵筆畫。在寫字教學起始階段,要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置,以田字格橫中線和豎中線為標準。(4)練字體。教師加強巡視,給予及時的表揚、鼓勵和糾正。通過練習,再來評議一下,可以集中評某一個人的字,可以同學互評等。每堂課寫字后一定要注重評價,評價后再寫字,才能有提升,有進步,這樣寫字教學才能真正地落到實處。課標要求:低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫端正,規(guī)范,整潔。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提,而且有利于學生身體健康。在平時寫字和作業(yè)中,要嚴格要求,反復強化訓練。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。教師要創(chuàng)設各種情景,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主識字的能力。關鍵詞:小學識字教學 興趣 自主 寫字習慣識字是學習文化的開始,所謂“為學必先識字”,“人生聰明識字始”,說的正是這個道理。新課程的識字的教學,遵循學生身心特點,培養(yǎng)學生識字興趣,調動學生識字的積極性。一、創(chuàng)造情景,結合識字語境通常的識字教學主要是依綱扣本進行的,難以滿足學生讀書的需要,制約了學生的自主發(fā)展。這樣的教學很容易造成漢字間表意關系,孤立了漢字,以認為的環(huán)境代替了活生生的語境,并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。(一)從音、形
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