【正文】 }學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，歸納出氫氧化鈣的一些性質(zhì)與用途。特性：有腐蝕性。制備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱)生石灰 熟石灰用途：提問(wèn)：常見(jiàn)的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)？ 板書：（3）堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 活動(dòng)與探究（1）、（2）、（3）老師巡堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納、類推，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和小結(jié)。一學(xué)生：堿能使紫色石蕊試液變藍(lán)色，無(wú)色酚酞試液變紅色。老師總結(jié)： 指出 氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)、俗稱、和堿具有的相似的化學(xué)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)使用堿液時(shí)要十分小心。A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚酞試液遇堿溶液變紅。下列物質(zhì)中，溶于水時(shí)不會(huì)放出大量熱量的是（）。案例分本節(jié)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中常見(jiàn)的堿的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入新課，誘人深入，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，一環(huán)扣一環(huán)，非常自然。對(duì)學(xué)生的回答能恰當(dāng)?shù)乜隙?、評(píng)價(jià)。采用多媒體，有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、歸納，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，令學(xué)生自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒(méi)有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來(lái)的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想?！蔽艺f(shuō)：“你們能將它們區(qū)別出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始分組討論。只是說(shuō)：“這些方案的對(duì)與否，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個(gè)方案簡(jiǎn)單，這個(gè)方案操作復(fù)雜，這個(gè)方案很妙，我沒(méi)有想到??”也有的同學(xué)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對(duì)于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說(shuō)出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說(shuō)出了正確的方案。再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維掀起一個(gè)高潮。已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動(dòng)的不足。本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過(guò)對(duì)空氣、氧氣等幾種常見(jiàn)物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定。教學(xué)設(shè)計(jì)流程一、空氣的組成【提出問(wèn)題】那么你對(duì)空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究過(guò)程根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出空氣中含有氧氣、二氧化碳等?！净?dòng)交流】怎么粗步測(cè)定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。應(yīng)該找到一種可燃物來(lái)消耗氧氣。激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 2習(xí)動(dòng)機(jī)。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，觀察水面情況。瓶?jī)?nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。會(huì)使瓶?jī)?nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問(wèn)題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？ 【歸納】裝置不嚴(yán)密紅磷量少，不能充分耗盡瓶?jī)?nèi)的氧氣空氣沒(méi)有冷卻將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。學(xué)生思考將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過(guò)程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)回憶已知的知識(shí)與方法，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本節(jié)課的教學(xué)的過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源──《空氣》教學(xué)案例一、主題與背景學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過(guò)程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來(lái)越豐富，對(duì)這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過(guò)程形成學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)場(chǎng)，其過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂，在交流過(guò)場(chǎng)中產(chǎn)生再生資源。二、情景描述溫州市特級(jí)教師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問(wèn)題》的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請(qǐng)求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說(shuō)他想燒一石頭湯喝，富人聽(tīng)了很是驚訝。裝模作樣開(kāi)始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說(shuō)他們?cè)趯?duì)我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見(jiàn)解困惑，和他們對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。《空氣》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的再生資源有以下四方面。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。他們說(shuō)：酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說(shuō)明瓶中有空氣。學(xué)生反過(guò)來(lái)思維，如果沒(méi)有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。也就是說(shuō)空氣是有來(lái)源的。拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺(jué)到空氣的存在。而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍。學(xué)生給老師帶來(lái)如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。２、對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說(shuō)明空氣中有CO2。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說(shuō)明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說(shuō)明問(wèn)題。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無(wú)水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來(lái)。針對(duì)以上這些我對(duì)課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生提出見(jiàn)解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。我們的學(xué)生說(shuō)：１、打開(kāi)啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。２、學(xué)生說(shuō)我看過(guò)科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)