【正文】 確、客觀地去了解、選擇、閱讀真正的世界名著，是十分必要的。其中，前15位中國(guó)名著為：詩經(jīng)（32次）、史記（31）次、莊子（31次）、老子（29次）、論語（29次）、韓非子（25次）、孟子（25次）、楚辭（24次）、左傳（23次）、荀子（22次）、資治通鑒（22次）、紅樓夢(mèng)（21次）、周易（20次）、魯迅作品（19次）、水滸傳（18次）；外國(guó)名著為：莎士比亞戲?。?0次）、圣經(jīng)（27次）、對(duì)話錄（21次）、荷馬史詩（19次）、物種起源（18次）、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平（18次）、紅與黑（15次）、草葉集（14次）、神曲（14次）、堂吉訶德（14次）、資本論（14次）、浮士德（13次）、社會(huì)契約論（13次）、玩偶之家（12次）。有的課外讀物不僅要知其然，而且要知其所以然。如有的作品第一遍通讀或速讀，體會(huì)或了解其中的大致的故事情節(jié)及主題內(nèi)容；第二遍粗讀，學(xué)習(xí)作者對(duì)事件、人物、景象及其他方面的語言及表現(xiàn)手法；第三遍細(xì)讀或深讀，仔細(xì)品味作品更深層次的思想內(nèi)涵及精華所在。讀書正是如此，采取不同方式或不同次數(shù)的閱讀，都可能會(huì)產(chǎn)生不同的收益，有新的發(fā)現(xiàn)或新的感覺，而對(duì)于有的書籍，則可以采取“不求甚解”的形式去閱讀，達(dá)到大致了解并增加知識(shí)面的目的即可。目前中學(xué)生的課程仍然比較多，從早到晚，個(gè)人支配的時(shí)間都極為有限。尤其是在節(jié)假日要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，溫習(xí)功課與課外閱讀交替進(jìn)行，不要被一本小說弄得開昏地暗。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。因此，在平時(shí)閱讀中，應(yīng)提倡把書刊雜志上的精彩片段，讀書隨筆記載下來，剪貼裝訂成冊(cè)或做成資料卡片，以備日后查詢。因此，正確引導(dǎo)中學(xué)生開展課外閱讀，幫助中學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，這是我們教師的責(zé)任。參考文獻(xiàn)：（1）《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）鄭惠生《關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生喜歡閱讀哪類課外書的調(diào)查研究》（3）鄭惠生《中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二》（4）陳碧卿《中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策》第二篇：關(guān)于中學(xué)生課外補(bǔ)課調(diào)查問卷瑞安市外國(guó)語學(xué)校，關(guān)于中學(xué)生課外補(bǔ)課情況調(diào)查問卷 姓名：班級(jí)：課外補(bǔ)習(xí)(Private Supplementary Tutoring)，有學(xué)者將其稱為 “影子教育”指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程。在筆者此次的調(diào)查中，我們將課外補(bǔ)習(xí)定義為：學(xué)生在正常的學(xué)校作息時(shí)間以外，參加的一些有關(guān)語數(shù)外、音體美等科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括家教、參加課外輔導(dǎo)班、興趣特長(zhǎng)班等多種形式。一．選擇題：?（）？（）A．？（）A．是B，否？（）？（）？（）？（）~？（）。B．好像有點(diǎn)效果，自己也不知道。D．無補(bǔ)課。B．別人都補(bǔ)課，自己補(bǔ)課不稀奇?！皩憽本褪菍懳恼?，也就是“作文”。作文是學(xué)生創(chuàng)造性的思維過程，學(xué)生能寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新感受，是作文教學(xué)追求的真締。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。造成學(xué)生怕作文的問題癥結(jié)究竟在哪兒？筆者帶著這一疑問，采用了問卷調(diào)查、抽樣測(cè)評(píng)和座談?dòng)懻摰确绞?，?duì)初三兩個(gè)班共64位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下：表一：你寫作時(shí)感到生活素材豐富嗎表一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， %的中學(xué)生寫作時(shí)感到生活素材很貧乏，%的中學(xué)生認(rèn)為生活素材要根據(jù)情況而定，%，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會(huì)開頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫。其實(shí)，寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。”從作文角度說，觀察就是有意識(shí)、有目的的知覺自然或認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣，觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，才會(huì)使材料越來越豐富，寫作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。三、思考與建議通過對(duì)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們對(duì)本班學(xué)生寫作中面臨的問題有了一個(gè)基本的了解，這也反映了新課程背景下初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會(huì)學(xué)生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點(diǎn)的集中觀察，由此及彼互相對(duì)照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。此外，還要教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，到寫作時(shí)，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠(yuǎn)，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時(shí)觀察積累的不同時(shí)空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，使文章內(nèi)容生動(dòng)，立意升華。間接觀察的重要手段就是閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。教師要提倡鼓勵(lì)和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀，培養(yǎng)自覺閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀的習(xí)慣，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時(shí)，便可自如運(yùn)用。在要求上，教師要盡量減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的獨(dú)特感受，我手寫我心，實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。重視作后批改。在批改中可以采取自悟自查，學(xué)生自改的方式。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。此外，還可以選準(zhǔn)范例，進(jìn)行集體修改。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。本文以調(diào)查報(bào)告的形式，指出中學(xué)生心理健康教育存在的問題及作者對(duì)此問題的思考，旨在引起共鳴，為中學(xué)生心理健康教育尋找出路?！爆F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。綜觀時(shí)下媒體報(bào)道的，我們親眼目睹的中學(xué)生暴力，犯罪，偷盜，早戀，迷戀上網(wǎng)，精神失常等一系列問題，不難發(fā)現(xiàn)這一階段是問題成堆的“危險(xiǎn)期”。因此作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的心理健康教育更顯得尤為重要。而作為一名教育工作者，面對(duì)紛至沓來的中學(xué)生心理健康問題不能不給予關(guān)注和思考。調(diào)查對(duì)象有老師和學(xué)生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調(diào)查過程采取隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，其中教師40份，學(xué)生320份，共回收有效問卷 1349份。組織座談32人次，教師 4人次。調(diào)查結(jié)果表明：?jiǎn)柧碇杏?7％的學(xué)生對(duì)健康的定義不明，且低年級(jí)多于高年級(jí)，他們認(rèn)為健康只是身體的。3 在教學(xué)過程中，能進(jìn)行心理健康教育的教師為10人，占25％，這于專業(yè)有關(guān)，部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不符。從全國(guó)來看，目前大部分學(xué)校沒有心理教師，多是非專業(yè)人員，或是兼職教師。師生共同特點(diǎn)是和父母，老師，同學(xué)，同事不能很好相處。這于家庭，社會(huì)有關(guān)，但學(xué)校心理健康教育責(zé)無旁貸。6調(diào)查結(jié)果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學(xué)生占68％，閱讀低級(jí)淫穢，不健康書籍的學(xué)生占17％，純粹不閱讀課外書的學(xué)生占15％。甚至有精神崩潰者2人。我國(guó)研究者認(rèn)為：教師的焦慮比其它職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重。在實(shí)施教育行為過程中，有暴力行為傾向的教師2人。評(píng)價(jià)機(jī)制考察學(xué)生重在學(xué)習(xí)成績(jī)，輕心理品質(zhì)。12社會(huì)