【正文】 這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。練習形式多氧化活潑多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。在學習的時候，大部分學生能通過擺小棒來進行口算，并能逐漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關，在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。但我沒有注重學生互相交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧。我更沒有注意學生的確實際情況,講的內(nèi)容太多,而且練習作業(yè)也做得不夠,以后我會注意從學生的實際情況出發(fā),踏實一點,要盡量做到精講多練。在本課的教學過程中，我注重以下兩點：第一，在操作之中，掌握算法。因為有前面的學習基礎，因此，已經(jīng)知道要拆一捆小棒，此時，我就追問：“你為什么要拆開一捆小棒？”學生能夠回答：“個位不夠減我就拆一捆。最后，小結時我就進一步深化提煉：一捆就是一個什么，它是多少個一？第二，在練說之中，鞏固算法。因此，在本課結束時，學生基本都會表達出計算過程：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，個位上就是十幾減幾；十位上是幾減一后再減幾，差就是幾十幾。兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思6“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。從主題圖中觀察到：；從學生的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標牌上觀察出各班的人數(shù)；當學生發(fā)現(xiàn)船上有限乘68人時，學生就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思7退位減法既是本單元的重點，也是本單元的難點，通過幾節(jié)課的教學我有以下反思：（1）從課堂中捕捉信息，體會方法。接下來在小結的時候就可以提煉這個方法了，：一捆就是一個什么，它是多少個一？（2）及時引導，為計算做好鋪墊。我想原因是因為以前我們一直強調的是滿十進一，而且是一種順向的思維，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大。最后，還要讓學生上臺來演示說說操作的方法；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。在后面的試一試和練習題中要多問學生你是怎么想的，把你的思考過程說出來。這樣一邊練一邊說對學生技能的掌握應該有一個比較好的效學生出現(xiàn)的問題：（1）個別學生相同數(shù)位對不齊。（2）個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。在這過程中促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。所以，讓學生利用遷移規(guī)律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學習重點和難點。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的.，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。謝謝！兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思9本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的第一課時，其重點難點就是讓學生理解，當個位不夠減時，從十位退1當作十?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。此外，我們還需要為學生創(chuàng)設出一個寬松民主的學習氣氛，留給學生主動提問、主動分析、暢所欲言的空間。在這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了許多自己在教學方面的39。對于課堂生成資源運用的不靈活。學生小組合作交流不熟練，動手能力還有待提高。這些都是我在日后的教學活動中需要改進之處。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學生積極地幾點原因：，由于在新授時的基礎，學生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。學生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習容量，每生都說出了十條以上，而且有了學生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思11這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時，其重點和難點，就是讓學生理解個位不夠減時，從十位借1，借1當10。學生根據(jù)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減，很快說出新知識的計算方法。例如：教5026=學生是這樣思考的：個位06不夠減，到十位借1，借1做10。所以5026=24。問題：數(shù)位對齊。個位不夠減就從十位借。橫式的結果不要忘記了?？辞宄枴Ｕ?jié)課雖然老師對學生扶、放手結合來教學，通過計算、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、總結來鞏固新知識。但是從課后學生的作業(yè)看，有很多的地方仍然出現(xiàn)錯誤，比如：有些學生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上；有的借了1十位上不點點，十位漏減借走的1，而做錯。兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思12這個單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計算45+30時就提出“個位和個位加，十位和十位加”的計算方法。也難怪，這種計算方法家長不知道已經(jīng)和孩子講過多少遍了。等到今天再學習《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學習這個單元，不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來學習這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算?？粗麄儌€個躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰愿意上來完成