【正文】 自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。誰是“功臣”？ 誰是“禍?zhǔn)住?？（板書：功臣 禍?zhǔn)祝┥夯卮饚煟哼?？兇殘該殺的狼卻成了功臣，美麗該保護的鹿卻成了禍?zhǔn)?，這是怎么回事呢？師：再讀這兩句，狼是誰的“功臣”？（森林和鹿群 板書）鹿是誰的“禍?zhǔn)住?？（森林和鹿群）狼的“功臣”行為和 鹿的“ 禍?zhǔn)住?行為，為什么都跟森林和鹿群有關(guān)呢？請同學(xué)們默讀前3個自然段，看看這是怎么回事呢？生：默讀課文，完成填空。師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來的？ 集體交流：師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？ 生：把森林比作火師：想象一下凱巴伯森林枯黃的景象，用透過“枯黃”，我仿佛看到了……的句式說一句話。生2：透過枯黃，我仿佛看到山里什么也沒有了，樹沒了，動物也沒了，鳥也飛走了，好像著了火一樣。誰能讀出這種衰敗？指名讀。師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？ 生：數(shù)量師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？ 生1：沉痛 生2：悲傷生3：難受……師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住?？生：回答。人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。昔日生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，罪魁禍?zhǔn)渍娴氖锹箚幔坎?，是人類！是人類破壞了自然中生存的?guī)律?！?師：是?。∫簿褪钦f我們要保護生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo生態(tài)平衡）讓我們永遠記住這慘痛的教訓(xùn)，牢記這幾個字——（保護生態(tài)平衡）齊讀。課后反思：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知。這篇課文計劃二課時完成，我上的是第一課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第一課時教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。以上三個對比，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。我還利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。因此，我在本課中設(shè)置以下三個對比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。整個生物界都有這種相互關(guān)系。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？生：蔥綠 枯黃師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲??這一切讓你體會到什么？生1：生機勃勃 生2：森林很茂密、很美麗師：一起讀出大森林的美麗與生機勃勃！師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？生：把森林比作火師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。