【正文】 邊正確書寫的習慣。小學寫字教學論文高自花第三篇：一年級識字寫字教學論文（推薦6篇）寫寫幫會員為你精心整理了6篇《一年級識字寫字教學論文》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！篇一：一年級語文識字教學論文一年級語文識字教學論文一年級語文識字教學論文一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。這樣學生很快就記住了生字。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：。林：兩棵樹，并排站。息：自己的心。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。達到了意想不到的效果。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事?！?。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。三、閱讀課外書識字一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。篇二：一年級語文識字教學論文【摘要】作為閱讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。而作為學生，在小學階段的最主要任務就是打好基礎，為以后更高年級的學習做好準備。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法?！娟P鍵詞】小學一年級；語文識字；糾錯板；人教版【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A一、小學一年級階段的學生的特點小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的39。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。（一）學生注意力不集中的問題剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！?。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。（一）犯錯不可怕在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。關鍵詞：口訣 字形目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學甚至大學校園惡行其道。綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。意在指導學生按筆順規(guī)則書寫。由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關?！币蚨?，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。實踐證明，順口溜在識字教學中發(fā)揮出重要作用。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：重——千里一線牽。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法。年級越高，口訣記憶字形越適用。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。經過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？一、借鑒現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。我一般分兩類存放。學生運用這類字時倍感吃力。我們常規(guī)的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。過一段時間后，那80％的`學生中也有相當部分學生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。進行寫字教學，難點迎刃而解。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。比如：教學“染”字。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復習。因為學生先學習的“熱”字，根據(jù)《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經驗就成為學生學習“染”字的干擾源。學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。編寫口訣時，要突出趣味性為主。比如：教學“突”字我編的口訣是：突突突，小狗洞。一個“趴”字，點出“突”字的結構關系，非常形象。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。我編寫口訣時，一般以我為主導。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。這樣，學生才會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。心理學研究表明，人利用圖象來記憶的。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規(guī)律。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。（媽媽做的飯很西。運用順口溜教學，我是這樣編寫的：“禾”苗“布”上耍大刀（），稀奇，稀奇，真稀奇。因為學生經常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。篇四：小學識字寫字教學論文小學識字寫字教學論文識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。、讀一讀。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們