【正文】 而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。、24～336～38段，體會作者的思想感情。三、合作研討，體驗反思，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。?請聯(lián)系自身思考人生的意義。四、課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。五、作業(yè)布置朗讀課文，領(lǐng)會感情六、自我問答第二篇：藤野先生優(yōu)秀教案設(shè)計【教學(xué)重點】理清課文段落結(jié)構(gòu)。即本文的明線及暗線。教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。教師講解時可以進入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。三、段落結(jié)構(gòu)閱讀課文。四、人物形象出示藤野先生圖片。討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。五、課文暗線學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。退出。二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。教學(xué)時教三課時第一課時教學(xué)要點通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準確含義。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。教師歸納、明確。（板書課題）指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。“朝”讀ｚｈ?。?，早晨的意思。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。（要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行歸納，提示要點。(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。）生：不熟悉。(8)不遜（ｘ249。(9)匿名（ｎ236。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。(14)喝（ｈ232。(15)決意：拿定主意。）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？學(xué)生議論，教師歸納，明確要點： 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“還要將脖子扭幾扭?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情?！皷|京也無非是這樣。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。分析”題一、二。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。明確：該部分可劃分為四個層次。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。學(xué)生默讀第5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？學(xué)生討論，教師歸納，明確要點： 因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得?！按蟾攀俏镆韵Ｒ再F罷。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。但這不是受優(yōu)待的根本原因。受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆?！熬尤凰搽[了。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。教師歸納，明確： 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟?！八麄円埠螄L不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治