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一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計-在線瀏覽

2024-10-25 14:05本頁面
  

【正文】 在學(xué)習(xí)過程中體會成功的喜悅。=247。=247。=247。=247。當(dāng)被除數(shù)位數(shù)不夠時,用0補足!2不用計算,把下列除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。247。26247。車子除了要考慮它的性能、外觀,更要考慮它的用油量。247。四、全課總結(jié)師:通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?生1:我學(xué)會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。生3:我還認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有用的,它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。本課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材編排的例題首先需要解決計算的策略問題,即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進(jìn)行計算,第二步需要解決轉(zhuǎn)化的具體操作問題,即根據(jù)商不變性質(zhì),如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。學(xué)情分析:對于今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是建立學(xué)習(xí)過的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上的,只是這節(jié)課的有關(guān)小數(shù)除法的知識更加深入,需要學(xué)生能在根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系,探索出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。教學(xué)目標(biāo):(1)通過自主探索、合作交流,理解小數(shù)的除法計算法則,能正確地進(jìn)行計算。(3)通過學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)難點:除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),正確移動被除數(shù)的小數(shù)點。8計算下面各題。18=247。(課件)商不變的規(guī)律:在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大(或縮小)相同的倍數(shù),商不變。(5)思考:這里的除法和前面學(xué)的除法相比,有什么不同?(引導(dǎo)學(xué)生說出前面學(xué)的是除數(shù)是整數(shù)的除法,現(xiàn)在是小數(shù)除以小數(shù))引出課題:這就是我們這節(jié)課要研究的課題——小數(shù)除以小數(shù)。(想:a、除數(shù)是小數(shù),應(yīng)該怎樣計算呢?能不能將它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法?怎樣轉(zhuǎn)化?b、被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大100倍,小數(shù)點應(yīng)該怎么辦?)第一種算法:把題中以米為單位的名數(shù)統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數(shù)后再進(jìn)行計算。三、鞏固練習(xí)做一做:,應(yīng)該怎樣移動豎式中的小數(shù)點,然后再計算。=247。=()247。=()247。=()247。=()247。先去掉(除數(shù))的小數(shù)點,看除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向(右)移動幾位,然后按照除數(shù)是整數(shù)的計算法則計算。五、總結(jié):這節(jié)課你有什么收獲?六、板書設(shè)計:一個數(shù)除以小數(shù) 例4247。本節(jié)教材的重點是:讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為成功的關(guān)健在于:教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機(jī)會。問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣?你會算嗎?自己先試試。不足之處,沒有全面考慮學(xué)生的個體差異和接受程度,對一些細(xì)節(jié)沒著重強調(diào),導(dǎo)致沒有突破難點。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時,原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去,課堂上的板書這一點做到了但沒有著重強調(diào),上課精力不集中的學(xué)生來個小數(shù)點大清光全去掉,忽略了小數(shù)點移動過程,搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤。247。當(dāng)然這些與學(xué)生原有知識“商不變性質(zhì)”沒有真正理解有關(guān)。2.在探究一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力。教學(xué)重點:利用商不變性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)過程:一、故事激趣,鋪墊新知(一)故事激趣(回顧商不變性質(zhì))1.小故事:猴王分桃。他對一只小猴說:“給你6個桃,平均分給3只小猴吧!”小猴嘟囔著:“那么點!”猴王聽了又說:“那就給你60個桃,平均分給30只小猴!”小猴說:“真小氣!”猴王把手一揮:“好,給你600個桃,平均分給300只小猴,你滿意了吧!”小猴子聽了,高高興興地領(lǐng)桃子、分桃子去了。(PPT課件演示)(1)247。3;(2)247。143。(教師由復(fù)習(xí)題引出除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。二、創(chuàng)設(shè)情境,自主探究(一)教學(xué)新知,探究算法1.出示例4情境圖。中國結(jié)的起源可追溯到上古時代,是我們祖先高度智慧的結(jié)晶,有著很長時間的歷史文化積淀,它不僅具有造型、色彩之美,而且體現(xiàn)了我國古代的文化信仰及濃郁的民族色彩,體現(xiàn)著人們追求真、善、美的良好愿望。(1)教師補充條件:大家知道編一個這樣的中國結(jié)要多少絲繩嗎?( m)(2)用PPT課件補充其他條件和要求的問題。(1)學(xué)生獨立列式:這個問題應(yīng)該怎樣列式解答?(學(xué)生口頭列式,教師板書或PPT課件演示:247?!??(絲繩的總長度247。(1)明確問題:這里除數(shù)是“”,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的除數(shù)是小數(shù)的除法。)(3)教師評價:對!我們已經(jīng)會計算除數(shù)是整數(shù)的除法,那就可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。(PPT課件演示)(4)學(xué)生獨立思考,嘗試將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。)(5)組織學(xué)生在小組里交流自己的轉(zhuǎn)化方法。)6.組織學(xué)生集體交流、討論和評價嘗試轉(zhuǎn)化的方法。)7.討論豎式的書寫形式。這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢?(PPT課件演示)(2)教師在與學(xué)生的互動交流中逐步演板(或PPT課件演示)豎式計算過程。(前3道小題是第28頁的“做一做”,第4小題是第29頁的例5;PPT課件演示。)(3)計算上面各題。)(4)想一想,怎樣驗算上面各題? 2.總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法。(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納,加以完善,并提煉成“一看、二移、三計算”。)三、運用新知,鞏固算法(一)基本訓(xùn)練1.練習(xí)七第1題。(基本計算)3.第29頁“做一做”第2題。(2)同桌相互交流。(二)拓展應(yīng)用1.練習(xí)七第4題。)2.練習(xí)七第5題。)(1)根據(jù)題目中所給的條件,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?(2)誰能把條件和問題連起來說一說?(3)學(xué)生獨立解答,交流訂正。注意了反饋中的交流、展示與評價。在小數(shù)除法的實際應(yīng)用中,重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。2.練習(xí)七第3題。2.練習(xí)七第6題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?!?筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于:教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長于計算,有的人擅長邏輯思維,這就是學(xué)生的實際。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,放手讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中,并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,簡單與否。遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤,特別是一 1 些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。而且學(xué)生通過對自己提出的問題,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,自我否定,有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。因此,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。調(diào)查分析在教學(xué)小數(shù)除法前一個星期,筆者對曾對班內(nèi)十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡單的調(diào)查,(調(diào)查結(jié)果見附表)筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能,這些潛在的“能源”就是教學(xué)的依據(jù),教學(xué)的資源。(2)學(xué)生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異,但不同的學(xué)生具有不同的潛力。但對豎式書寫都不規(guī)范。因此,筆者選擇了重組教材。為了促進(jìn)遷移,明確轉(zhuǎn)化移位的原理,可 3 設(shè)計如下環(huán)節(jié):(1)、小數(shù)點移動規(guī)律的復(fù)習(xí)(2)、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)(3)、移位練習(xí)試做例題,掌握轉(zhuǎn)化方法明確轉(zhuǎn)化原理后,讓學(xué)生試算例題。具體做法如下:學(xué)生試做例題6例題7,并講出每個例題小數(shù)點移位的方法。在得出計算法則后,還要
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