freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

大禹治水教學反思合集-在線瀏覽

2024-10-25 13:37本頁面
  

【正文】 的積極性,變枯燥為有趣。二、寫字教學;在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。如:栗張洋的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?,讓占格不那么擠就更好了。這里互評的設計,不但使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的情感。講的是古時代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。課文生字中“治、制”這兩個同音字,我知道學生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學目標:學寫生字:治制在教學新課前,我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳。接著,我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。可為什么要治理洪水?學生就有點似懂非懂了。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無家可歸。在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。水太深,禹趟不過了,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他_____。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大?!?。最后一個填空練習“禹下決心要,他吃盡了(),走遍了(),仔細地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開了(),引導洪水()。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。同學們你們知道嗎?禹在外治水,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的39。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計,我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。又通過學生自己組詞加深理解,最后通過填空“禹下決心____理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水______服了。本堂課,在感悟文章中心的同時,我知道學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,悟又帶動了讀。在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位。在觀看洪水的視頻時,視頻播放的時間太長了,有的學生都有點坐不住了,也浪費了一點時間,以至于后來時間來不及了,還有一個對“治制” 的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水服了。老師的話太多。水太深,禹趟不過了,他 ____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他____。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學?!洞笥碇嗡方虒W反思6《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。在教學《大禹治水》時,我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并透過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩?!闭n文第二段用簡練的39。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,透過訓練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。更深一步理解大禹的英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。然后抓住文中的空白,引導學生想象:設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎樣說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。課文教學的結(jié)尾也相當精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時伊始,就讓學生通過視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學生感悟起來就容易許多。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導洪水流入了大海。這是全文的關(guān)鍵句,在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學生感悟到禹治水的不容易。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,就叫做“走遍”。接下來,我繼續(xù)提問:在翻越這千山萬水的過程中,大禹會遇到哪些困難呢?師生互動交流:爬山的時候,山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……面對這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個又一個血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,為的就是——仔細地察看水流和地形。這一教學內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。然而,我在教學過程中,并未很好地展開實施。另外,老師的評價還很單一,學生的心理得不到完全的激發(fā),本應很出彩的一個環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強附會”了。為了讓學生更好地理解禹的做法,我適時地進行了拓展,講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學生將“現(xiàn)代化設備”和“四千多年前的工具”做對比,讓學生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。問學生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢?”利用老師的回答,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。是的,學生理解起來似乎并不難,可是,由于我的倉促和不鎮(zhèn)定,本來很感人的一個故事,好像一下子就味同嚼蠟了。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無論南來北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,他也沒有進門。大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。從嵩山經(jīng)過時,正好路過家門口,大門敞開著,涂山氏正在院里推磨。大禹百感交集,一方面高興要當?shù)耍环矫嫘乃崞拮油χ蠖亲舆€要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。第二次路過家門是在一年之后,當他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。老遠就看見涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶??墒蔷驮谶@一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應該先救他們才是。第三次路過家門是在治理好三門峽后。他剛剛舒了一口氣,突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來,看到小夏啟在地上爬著玩兒。這時,大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。”個人認為,這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,只是由于篇幅較長,所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮;懂事的孩子開始回到學堂,學習有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),幸福安康。在此情此景之下,讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。課文教完了,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學,我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進的。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華。第三,在教學過程中,必須時刻關(guān)注學生,尊重學生的意愿,畢竟,我們的教學時為了學生的發(fā)展,必須讓學生始終處于課堂的中心。第四,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。第五,規(guī)范老師的語言。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。第六,要關(guān)注課堂的生成。總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。《課程標準》中也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。如:開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀,使學生讀準字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎。最后指導學生探究式的讀,讓學生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻精神。由于是借班上課,對學生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預知,因此課堂上我根據(jù)學生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學生的情,同時運用激勵性的,引導性的評價語言來激發(fā)學生的學習興趣。三、根據(jù)學生年齡特點,制定相應的教學方法。一開始,運用多媒體創(chuàng)設情境,引起學生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進,通過朗讀指導來突破難點重點,從而滿足學生的心理需求,最后進行拓展、遷移,為學生展示了當代的英雄人物形象,從而達到了提升學情的目的。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,學生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學生只把課文的原句重新復述了一遍,深度和廣度上都還不夠。雖然在課前設計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,仍有老師牽著學生走的情況,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強加給了學生。總之教學是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。所以在教學中,我引導學生關(guān)注了這些數(shù)量詞。我就讓學生展開想像:夏天,大禹;冬天,北風呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚揚,大禹();有時餓了,他就();渴了();累了()。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時,是在解決了字詞之后,學生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎上,帶領(lǐng)學生一起品讀,探究課文內(nèi)容。二、治水首先是請學生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法,用了多少時間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的39。隨后請學生說一說這一連串的問題。三、治水后學生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。隨后,我安排了一個復述課文的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實高估了孩子們對課文的掌握程度。最后進行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。這堂課我旨在把課堂還給學生,由教師引導拋出問題,讓學生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達能力。在讓學生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學生回答問題之后,老師都給予了及時的評價,但評價語單一,不能更好地激發(fā)學生的學習熱情。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習,多思考,多鍛煉,在關(guān)注學生的同時不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課??傮w來說本節(jié)課的講授很完整,整個流程的銜接合理自然,教學目標基本上也都達成了,既讓學生們了解了治水的過程,也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時,許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認真投入傾聽。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語,而沒有具體結(jié)合學生的回答去評價,在關(guān)注學生具體到個人的這一方面還需要加強。課文篇幅短小,語言高度凝練概括,對小學二年級的學生來說,時空距離和心理距離遙遠,要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。[教學目標]、流利地朗讀課文。,理清課文脈絡,初步感知大禹為民造福的偉大精神。[教學難點]讀好課文中的長句。[教學準備]ppt[教學過程]一、初識“大禹”,揭題質(zhì)疑:1.圖片初識禹。這個故事里有個英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對他的尊敬,人們又叫他“大禹”(板書大禹)。(學生齊讀)關(guān)于大禹的傳說可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。(1)“治”是生字,誰能讀好?(板書 :zhi )(2)這個字你在生活中見過嗎?你來說說。(3)治的用處可真大,我們一起來寫好它。3.讀題引思考。(2)讀了課題,關(guān)于這個治水的故事(標紅),你有什么問題想問嗎?(引導質(zhì)疑)理答:治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。隨文教學“治”字,在與學生邊聊邊答的過程中,激發(fā)學生主動識字的欲望,在學生已知的基礎上加以詞語的理解,降低難度,符合二年級學生的認知規(guī)律。二、初識洪水,
點擊復制文檔內(nèi)容
語文相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1