【正文】 三、方法是引領(lǐng)，能力為開(kāi)道“授之以魚(yú)，不如授之以漁。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問(wèn)難，勤學(xué)好問(wèn)，敢想、敢問(wèn)、敢為、敢當(dāng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教給正確的讀書(shū)方法尤為重要。第三、四、五段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)拔。四、實(shí)踐是基礎(chǔ)，習(xí)慣靠養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)那種“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的苦讀走向開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)。也可開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，設(shè)立圖書(shū)角，推薦好書(shū)讓學(xué)生閱讀，教給閱讀方法，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，興趣小組等。所謂習(xí)慣，就是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重復(fù)而逐漸建立起來(lái)的一種不會(huì)輕易改變的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在糾正學(xué)生的不良習(xí)慣中確立起來(lái)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性有極大可塑性的特點(diǎn)，及早著手，經(jīng)常訓(xùn)練、嚴(yán)格督促，使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。指導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”如一道新世紀(jì)的曙光，它將照亮漫漫教學(xué)。第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生成為課堂的主人參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的心得體會(huì)2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，三天的學(xué)習(xí)讓我對(duì)新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來(lái)我往，爭(zhēng)先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課堂活而不亂。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎(jiǎng)，學(xué)生聽(tīng)”的老模式。下午，按照活動(dòng)要求寫(xiě)評(píng)課稿。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備備課和制作課件，晚上組織了說(shuō)課。此次教學(xué)比武活動(dòng)加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績(jī)”，通過(guò)“比”來(lái)打破平衡、引入競(jìng)爭(zhēng)，充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。這次活動(dòng)讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨(dú)角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為我們課堂的主人。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識(shí)、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個(gè)契機(jī)，活動(dòng)雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生成為課堂的主人在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的手段。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點(diǎn)看法:一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)中多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。這些語(yǔ)言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會(huì)非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)自己也要融入到他們的活動(dòng)中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會(huì)成功的愉悅和失敗的懲罰。二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。如有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或是以前學(xué)過(guò)的，教師通過(guò)講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己提出改正的方法。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。通過(guò)經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽(tīng)取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。七年前,美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森薩姆斯找到一個(gè)軟件,把上課時(shí)的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教室里,教師是知識(shí)的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。首先是學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進(jìn)行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),就有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。多年來(lái),在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問(wèn)得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題等?！爸匾氖?孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)?”魏盈說(shuō),“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。傳統(tǒng)的低年級(jí)教學(xué)，經(jīng)常是教師“手把手”地教學(xué)生，簡(jiǎn)直是，“請(qǐng)你跟我這樣做”，這種教學(xué)方法，教師把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)和技能的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵，是我們一線(xiàn)