【正文】 這還只是美好的設想，我們距離這一目標還很遠。比如，老師們對待網(wǎng)絡集體備課的態(tài)度還不一致，還有人只是把它當做一種負擔，不愿參與其中；積累的資料在真實性和實用價值方面也還有沒解決的問題；在教研和日常教學活動之間還存在精力分配的問題；老師們對網(wǎng)絡的應用能力還亟待提高，這一點包括我在內(nèi)甚至自己都還沒有意識到，就在昨天，一名初二的學生就嘲笑我打字速度太慢（當然他不知道我是老師），這說明我們在網(wǎng)絡應用上已經(jīng)遠遠落后于學生了。但是我們堅信，人必須現(xiàn)有理想，才會有實現(xiàn)理想的可能，所以我們一定會成功的！以上就是我們的一點收獲，如果有什么不妥之處，還請大家批評指正。高麗PPT1一、認識集體備課概念。集體備課是以學科備課組為基本單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、研討各類公開課、反饋教學實踐信息等系列活動。PPT2集體備課的好處n 有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；n 有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；n 有利于增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛； n 有利于開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。時效原則：集體備課力求從實際出發(fā)，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務。統(tǒng)一性原則：集體備課的實質(zhì)是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。超前性原則：分配撰寫導學案的備課任務和提供導學案要有一定的超前性，任課教師的備課任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。（例如：高三生物備課組工作計劃，計劃制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的順序，由于上課進度受多種因素的影響會通常會有變化，備課計劃就隨之會有改動。在下次備課前35天拿出“導學案”初稿，并打印分發(fā)給各組員，各組員認真對學案進行分析和研究，構(gòu)建上課思路，人人做好發(fā)言準備。（教案則根據(jù)集體討論的教學流程結(jié)合自己的特色自己完成。n 說課。其他組員要做到：n 在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益，使得教案和學案內(nèi)容更加充實、完善。課后反思、交流：形成正式導學案之后，教師結(jié)合自己的班級特點和教師個性特點各自上課，在下一次集體備課首先組織老師對前一周上課內(nèi)容進行反思，提出存在問題。整理成冊:備課組長負責組織本組教師將“導學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），每份導學案要有教師的課后反思，作為本備課組的教學資料，以備學校檢查和存檔。這樣的集體備課是簡單的集體的備課。（二）集體備課流于形式集體備課以“量”為本。這種備課忽視備課的內(nèi)質(zhì)，忽視備課和上課的銜接。）以“我”為主，缺乏協(xié)作?！熬W(wǎng)”為主，東拼西湊。集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。每次集體備課的課時為下一周教學課時。每次集體備課要做好詳細記錄。n“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。n 在以往的集體備課中容易出現(xiàn)的問題（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。如只是知識點的羅列，過于粗略，純粹應付學校檢查。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成，??（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)造。集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。個人備課與集智備課必須有所側(cè)重，有所不同。在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優(yōu)勢。如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發(fā)展，還會成為阻礙師生個人發(fā)展的力量。集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進行。個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。課上“續(xù)備”：教師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。教師要就導學案實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內(nèi)交流探討。在評價方面要注重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合；個人評價與備課組評價相結(jié)合。集智備課避免走入的誤區(qū)（1）集智備課避免無“備”而來。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。（2）集智備課避免“包干到戶”。（3）集智備課避免“目中無人”。（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。（5）集智備課要避免“手工制作”。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。分課題：自主構(gòu)建模型,提高課堂教學效率基本過程：初備——研討——個人精備——上課二、魏軍強發(fā)言：，確定了備課主題：一、說教材加法結(jié)合律是人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元的第二課，它是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學好加法結(jié)合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。這樣從具體到抽象，符合學生認知規(guī)律，不僅能夠分散教學難點，而且能突出教學重點，解決了教學關鍵，更重要的是充分發(fā)揮了學生學習的主動性和能動性。因此，教師在教學過程中，要利用學生已經(jīng)掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應的運算律。經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律。重點：理解并掌握加法結(jié)合律，能用字母來表示加法結(jié)合律。四、說教學和學法教法：本節(jié)課，我主要采用了探索式教學法，讓學生動手操作，主動去探索。為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)歷