【正文】 淺談高中音樂(lè)教學(xué)音樂(lè)教學(xué)要通過(guò)各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。但是高中學(xué)音樂(lè)課程對(duì)于師生來(lái)說(shuō)就像“雞肋”。要改變音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師主觀方面應(yīng)多努力，多嘗試，改善課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。沒(méi)有興趣的音樂(lè)課，則形同虛設(shè)。教學(xué)方法與形式過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。二、音樂(lè)教學(xué)的作用二、音樂(lè)教育有助于學(xué)生注意力的發(fā)展。音樂(lè)教育是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育主要是“左腦教育”培養(yǎng)學(xué)生的理性發(fā)展成為主要目的甚至是全部目的，導(dǎo)致的后果是使學(xué)生的左大腦半球長(zhǎng)期處于興奮狀態(tài)和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生大腦功能低下，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，嚴(yán)重的還導(dǎo)致大腦功能的損害，影響學(xué)生的身心健康。樂(lè)教育是審美教育中的重要組成部分。大量地、廣泛地音樂(lè)作品，在中學(xué)音樂(lè)教育中，以歌唱、器樂(lè)、欣賞等方式，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。在審美教育的同時(shí)又融入了思想品德教育。三、如何提高音樂(lè)教學(xué)效果課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學(xué)目標(biāo)，才能認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，進(jìn)行有的放矢的、切實(shí)有效的學(xué)習(xí)，才能避免學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)的效益。學(xué)生能否通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有 效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)過(guò)程的靈活化、最優(yōu)化課堂教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，即精心進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，但同時(shí)我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)：教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而動(dòng)態(tài)生成具有復(fù)雜多變性和不確定性，這就需要以課堂上的動(dòng)態(tài)生成來(lái)指導(dǎo)我們理智的處理預(yù)設(shè)，教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的完全執(zhí)行過(guò)程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，它應(yīng)該基于預(yù)設(shè)，又要突破預(yù)設(shè)的樊籠，不拘于預(yù)設(shè)，使我們的課堂教學(xué)既有教師精心的“預(yù)設(shè)”，又有智慧的“生成”。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、激勵(lì)化通過(guò)評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力，它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，不僅注意結(jié)果而且重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅注意定量評(píng)價(jià)，而且重視定性評(píng)價(jià)；不僅注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且重視相對(duì)性評(píng)價(jià)。而民族器樂(lè)教學(xué)的引進(jìn)，更是給學(xué)生更加充分的春天文化學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)。但是在民族器樂(lè)引入的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些與傳統(tǒng)單一音樂(lè)課堂教學(xué)相碰撞的部分，需要我們通過(guò)不斷地改變和革新做到器樂(lè)教學(xué)的更好實(shí)施。關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) 課堂教學(xué) 新課標(biāo)改革 民族器樂(lè)教學(xué) 實(shí)踐與探究在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，我們需要學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐和探究，進(jìn)而在具體對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用中獲得更加深入的理解和領(lǐng)悟。一、高中音樂(lè)課堂教學(xué)中的器樂(lè)教學(xué)實(shí)施的意義分析（一）新課標(biāo)教育理念落實(shí)的需要在新課標(biāo)改革中，需要我們?cè)诟咧幸魳?lè)課堂中明確學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而獲得更加深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)民族器樂(lè)教學(xué)的引入，為學(xué)生們構(gòu)建了更加廣闊的自主探究平臺(tái)與空間。這對(duì)于音樂(lè)這類藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為學(xué)生的深入探究和創(chuàng)造構(gòu)建了更大的阻礙和限制。（三）學(xué)生個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)提升的需要對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的需要不再僅僅是對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)和單純的欣賞，而更多的是對(duì)于音樂(lè)擁有更加深入的鑒賞和專業(yè)的技巧的學(xué)習(xí)。器樂(lè)教學(xué)的引入，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提升。而民族器樂(lè)教學(xué)的引入，更是給了學(xué)生更大的自主探究空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力的提升。在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們需要使器樂(lè)教學(xué)能夠更加順利有效的進(jìn)行，就需要選擇更為合適的器樂(lè)，進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于較為深?yuàn)W的器樂(lè)，可以由擁有基礎(chǔ)的學(xué)生或是教師進(jìn)行演示。而學(xué)生的自主探究機(jī)會(huì)就需要教師進(jìn)行教?W模式的革新和深化，以結(jié)合課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的民族器樂(lè)學(xué)習(xí)。（三）構(gòu)建高中民族器樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要更多的自主探究空間來(lái)對(duì)于民族器樂(lè)進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。而民族器樂(lè)的教學(xué)更是需要學(xué)生能夠結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以得到更加深層次的個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提升。本文在新課標(biāo)教育改革大力發(fā)展的背景下，明確了當(dāng)今高中音樂(lè)課堂中器樂(lè)教學(xué)引入的重要性，希望通過(guò)正確的器樂(lè)選擇，高中音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)模式的多樣化以及民族器樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，達(dá)到高中音樂(lè)課堂中的民族器樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。一、嚴(yán)謹(jǐn)性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n備課是教學(xué)過(guò)程的第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)整堂課起一個(gè)導(dǎo)向性的作用。比如教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)行存在著主要有兩種設(shè)計(jì)模式。理論型的模式注重深層次的、意義廣泛的要求，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)及能力、課堂效果等等，比較貼近素質(zhì)教育的宗旨，但缺乏實(shí)際評(píng)價(jià)的可測(cè)量性；實(shí)際型的模式則注重評(píng)價(jià)的可測(cè)性，比如：學(xué)生領(lǐng)悟了多少知識(shí)、認(rèn)清了多少道理、學(xué)會(huì)了多少方法和技巧等等，比較易于評(píng)價(jià)和測(cè)量，但似乎又不那么貼近新課標(biāo)的要求。備課的嚴(yán)謹(jǐn)不僅僅是體現(xiàn)在文字上，它還應(yīng)考慮到是否切和實(shí)際的可操作性。我們可以問(wèn)一下自己，設(shè)計(jì)的這份教案能否發(fā)表和公開，并很難被別人挑出毛病來(lái)呢？規(guī)范的教態(tài)教室是一個(gè)“大舞臺(tái)”，在45分鐘的“演出”時(shí)間里，出場(chǎng)人員又不僅限于教師一人，雖然你是“第一主角”這無(wú)可非議，但課堂不是演“獨(dú)角戲”，整臺(tái)戲的成功還取決于你能否調(diào)動(dòng)起“群眾演員”及“配角”的情緒，來(lái)共同完成這場(chǎng)“演出”。音樂(lè)教師的形體語(yǔ)言是教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它借助表情、眼神、舉止、儀表、手勢(shì)等手段，來(lái)傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流的溝通工具，自然得體的教態(tài)不僅可以緩和、松弛教室里的緊張氣氛，同時(shí)不經(jīng)意中你的一個(gè)肯定的眼神或一個(gè)鼓勵(lì)性的動(dòng)作也給學(xué)生帶來(lái)一種親和力。精煉的教學(xué)語(yǔ)言“講課”不是“說(shuō)課”，“講”和“說(shuō)”的意義不同。“講”這個(gè)字本身就帶有“教授、傳授”的意思。一堂課下來(lái)，和教學(xué)中無(wú)關(guān)的甚至是個(gè)人的習(xí)慣用語(yǔ)要少說(shuō)，或者是盡量杜絕，以免誤導(dǎo)或擾亂學(xué)生的正常思維。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一位好的教師，講解應(yīng)該是生動(dòng)的、風(fēng)趣幽默的；講授的內(nèi)容條理要清晰，自身思維要敏捷；同時(shí)還要善于捕捉從學(xué)生身上反饋回來(lái)的有益信息，并稍加整理就能變成課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)。嚴(yán)謹(jǐn)且不失幽默一堂課的時(shí)間是45分鐘，單憑一昧認(rèn)真的講解是很難引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴的。幽默詼諧