【正文】 ”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。（四）東廬“講學稿”的設計要求 ：主體性：確立學生是學習的主體；導學性：具有指導學生學習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；層次性：關照不同層次學生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。第六，大體上說 “講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步?！爸v學稿”的要求：（1）拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。（2）課堂學習時要適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。（3）要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。（2）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中拓展學生的思維。（5）用“講學稿”教學需要處理好“三個結合”,把握好“三個要”。學生主要負擔在作業(yè)上，關鍵是作業(yè)量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學的問題。“四必”是對精批的高效落實?！叭齻€結合”：一是緊扣教材與課外拓展相結合；二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；三是突出學生的主體地位與發(fā)揮教師的主導作用相結合。（五）東廬“講學稿”的使用價值形成了“講學稿”、構建了教學、教研、“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。（六）“東廬講學稿”的運用要點“講學稿”為載體的教學活動實施的前提?！爸v學稿”為載體的教學活動實施的關鍵。我們認為：在學校生活的各種人際關系中，居首位的是師生關系，在課堂教學中師生只有形成民主平等的關系，才能可望實現教學相長。事實也證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質量，尤其是在中學，師生關系融洽，就能促進教育質量的提高。以解決實際問題為核心，不斷地實踐、反思、創(chuàng)新是以“講學稿”為載體的教學活動實施的活力所在。、建立人本教研文化是以“講學稿”為載體的教學活動實施的重點和難點。①我們努力打破教科研神秘感。讓教師擁有充足的研究時間和空間。⑤我們注重通過激勵性評價，幫助教師樹立自信，建立了促進教師協作共進、全面發(fā)展的考核評價制度，形成了較為寬松的教科研心理環(huán)境。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學識廣博、氣質淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生。③我們努力營造人的幸福感。第三篇：東廬中學教學模式東廬中學教學模式第一章 講學稿產生的背景及實踐情況二、以“講學稿”為載體的教育改革在東廬中學的實踐情況1．產生背景2．講學稿的具體做法實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業(yè)結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。3．使用“講學稿”的好處（1）“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。（4）“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。三、經驗與體會1．可貴的進取精神在了解東廬中學轉變的過程中以及我們在東廬中學一周的學習考察中，我們深刻體會到兩個關鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進取精神和創(chuàng)業(yè)精神。而且如果把“講學稿”教學模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們日常所有，如學生課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業(yè)和課后輔導等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？①教學合一（兩案合一），教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。③捆綁式的教學考核機制保證了教研集備落到實處。以務實高效的教學模式為保障，從最后一名學生抓起（教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、談心交流最多也是這些學生），有效控制了學校后進生面。改革創(chuàng)新精神使學校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會、家長贊譽的學校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機和活力。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強。講學稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學設計中的“廚師”能力。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。三是教學中的“導演”能力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。設計的常規(guī)要求是：1．明確學習目標。3．提供適當的學習方法和學習策略的指導。5．注意“教學合一”和學生有效學習?！爸v學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容,課前預習導學的教學設計主要意圖：以發(fā)現學生學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關的知識，預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或向老師質疑。用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心內容等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中要充分展示學生的預習成果，暴露他們的解題思維。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。（三）、課后反思：教師課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學的天時、地利、人和。反思的主要內容為：講學稿設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能切實解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的的方式有：邊教學邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經歷，注重對自身學習的反思；對已有認識發(fā)出質疑，用新的視角進行再思考；結合其他老師的教學優(yōu)勢及自己的不足進行反思。課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復習教學的重點和難點。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價值實現的舞臺。講學稿：實現“教”與“學”的合一“學生學的法子，就是先生教的法子。“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。第四篇：東廬中學教學模式——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革東廬中學——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革學校簡介,生源質量差,硬件設施差,學校憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革,由一個名不經傳的,農村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學校被江蘇省確認為示范初中。被評為南京市師德先進集體。組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生,第二天師生共用這一文稿實施課堂教學。在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學。樹立辦學榜樣,:我是東廬中學教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓,治學施教力求淵博精深,氣質淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學之榮為榮,與他人同進步,素質與分數相得益彰今天和明天不偏不廢迎著晨風想一想,今天應怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進 學習改變命運,細節(jié)決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心第五篇：江蘇東廬中學的教學改革江蘇東廬中學的教學改革2010年05月13日 11:19:26東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮：被江蘇省確認為示范初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的……當初，東廬中學也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率。在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤并對象。他們在摸索過程中，首先從提高教師的備課能力入手。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數學、化學組的整體成績有了明顯上升。于是，“講學稿”誕生了?！爸v學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”?！爸v學稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求?！罢n內損失課外補”沒了時間和空間。要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學生頭天晚上要依據“講學稿”預習第二天的學習內容，上課時釋疑、鞏固；課后復習、提高，的確也很緊張。校方說，教學質量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。東廬中學的改革措施，實現了“六無”：一是基本無輟學，學校學區(qū)內學生100%進入學校；二無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；三無快慢班，學校嚴格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進度，不違規(guī)補課；六無是不買教輔書，不用練習冊。二、“講學稿”編寫要求編寫形式1）、“講學稿”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容。3）、不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。編寫原則1）、講學稿編寫應遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。3）、能幫助學生梳理知識結