【正文】 另一方面進步較快的學生也可以給其他學生指出作品中需要改進的地方。合，就是把基礎好的學生安排在一起，這樣的安排目的也是為了讓學生養(yǎng)成相互學習的習慣，讓他們在相互交流中學習他人的經(jīng)驗、探索有效的提高方法、學習各種不同的畫風。通過“教學做合一”，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生思考的主動性，提高了學生操作的有效性。第二篇：“教學做合一”在教學中的滲透摘 要：在教學工作中，經(jīng)常想起我國著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來教，乃是真教；作為學生要在做上學，拿做來學，方是實學。關鍵詞：教學做合一；信息技術；探究一、在做上教：改變傳統(tǒng)授課方式，引導學生積極主動地學習所謂“做”，陶先生強調“注重實踐”。除了數(shù)學教學工作以外，還兼任三年級的信息技術。面對電腦知識極度匱乏的三年級學生，老師一味地講也許起不到好的教學效果。在做的過程中，同步教學，這樣學生在學習的時候不僅耳朵聽見了，眼睛也看見了，學習效果自然就好了。這樣一來，通過老師邊做邊教，學生不僅學會了，更是培養(yǎng)了自主學習的能力。數(shù)學學科一向是一門不缺乏實踐的課程，在學習的過程中，學生往往能夠通過畫畫圖、做做游戲就學到知識。對于三年級的10來歲的孩子來講，概率問題本身是不容易理解的。上課時，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個紅球，1個黃球，摸30次，請問哪種顏色摸到的可能性大？面對這樣的問題，我請了2名同學到講臺上來做試驗，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請一名同學摸球，另一名同學記錄。面對這樣的結果學生就能通過自己的思考知道，原來是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。在這樣一節(jié)愉快的數(shù)學課中，老師沒有教導孩子任何的知識，只是通過引導學生一起動手參與完成實驗，在實驗的過程中學生自己就總結出了本課的學習重點。三、教學做合一：教與學互動，在實踐中實現(xiàn)知識的傳承陶行知先生教學做合一教學理論強調“教學做是一件事，不是三件事。陶行知有一個經(jīng)典的教學論就是“小先生制”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，學生只是被動接受知識的“容器”。“以教人者教己”的主張認為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。對于這樣的教學理念，我在課堂教學中也采用了相應的辦法來進行實踐。我采用的是請考到滿分或者高分的同學來評講試卷，讓學生講題目，做一回小老師，來給大家分析這道題目他是怎樣做的。通過這樣的辦法，我覺得講題的學生學習興趣更強了，聽課的同學也能提起精神了。教師這是一個看似簡單，實際上很有技術含量的工作。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生?！边@是陶行知先生說的?！苯窈螅覀冞€將與學生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加美好的人生?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。它是現(xiàn)代教育倡導的科研型教學方法。做是學的中心，也是教的中心?！蓖瑫r“教學做合一”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質教育的重要措施。堅持“教學做合一”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。“教師拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學，不在做上用功夫，教固不成教，學生不在學”。如在探究“如何收集一瓶空氣”時，首先提出：人吸入的氣體（空氣）與人呼入的氣體有什么不同，讓同學們討論。隨即我們提出一個問題，人呼入的全部是氧氣嗎？哪個結論正確，只有通過探究讓事實說話。堅持“教學做合一”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經(jīng)驗。所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正的做，真正的做必經(jīng)將勞力與勞心結合起來，手腦并用。觀察是科學實驗的基本活動和手段。因此，在化學教學中我們必須堅持培養(yǎng)學生實驗——觀察——分析——思考這一良好的認知習慣，力求通過“實驗上用心思考獲得真知。教學的目的是為了讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生提出問題并解決問題的能力。總之，在教學過程中堅持陶先生的“教學做合一”，不僅能提高學生的實驗能力和科學素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。關鍵詞：機械專業(yè)；專業(yè)基礎課；教學改革“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業(yè)課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。就單科課程來看，教材內容已經(jīng)有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯(lián)性，加上教學方法的改進，比如理實一體化教學和項目式教學等方法的采用，強化了理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機結合。學生的實踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因為工藝課程中軸類零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、