【正文】 德育有形、有機地結合，在教學中滲透，通過環(huán)境、行為來影響學生，達到無形的教育?？梢哉f濃厚的校園文化成就了神奇的洋思、東廬中學，可以想到，有這樣的育人環(huán)境做支撐，學生能不努力學習嗎？學生的素質不能提高嗎？我校需要在校園文化、教師對事業(yè)的追求和學生的自信、積極、主動學習等方面構建適合本校的文化價值體系。樹立“一個學生就是一個廣告”的觀念，注意辦學的社會效應。總之，“洋思中學”、“東廬中學”作為教改的典范，值得我們去學習，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊”和他們樸實、求真、開拓進取和追求卓越的精神信念。這次學習，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心。在學習、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學都很務實，課堂質樸隨和、自然真實，絕無那種由于有人來參觀而重復排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點不適應。洋思中學率先提出“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在課堂上減少教師講課的時間，讓教師引導學生自學，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。正是有了明確的教學理念指導，教師的教學工作才有了方向。在進行教改之前，東廬中學的教學成績比較低下，在全縣靠后，正是意識到強烈的危機感，1999年起，大膽嘗試以“講學稿”為載體的“以人為本、教學合一”的改革，積極探索提高教育教學質量的有效途徑。兩所學校都以先進的理念引領。在與東廬中學的教師交流的過程中問到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學的老師很謙虛地說“也沒什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長厲害??”其實從這樣的對話中我感覺到作為鎮(zhèn)學科組長的壓力，因為一個團隊是否能成功，作為團隊的組織者和領導者是至關重要的。二、樸素務實，追求實效在洋思中學和東廬中學聽課的過程中給我印象比較深的是他們的課堂每一個環(huán)節(jié)都講求實效?！跋葘W后教，當堂訓練”，一節(jié)課的時間要完成的任務很多，所以師生必須講求“高效”。如何達成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉變是關鍵。洋思中學“先學后教”就是讓學生自己“先學”，然后在課堂上互相“教”，讓學生成為課堂的主題，而教師只是從中點撥。要做到高效的課堂，還得靠老師認真準備，精心備課。備好教學對象。東廬中學用的“講學稿”課堂教學模式，其實每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。授課教師拿到講學稿后再根據(jù)實際情況進行再備課，提前下發(fā)講學稿給學生讓學生“先學”并在上課當天收上來進行第一次批改，當用講學稿完成課堂教學后再進行二次批改、做好課堂反饋??“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)。我在想，學生作為一名孩子，如何能夠如此自覺投入到課堂上面呢？通過觀察和了解，我覺得跟這兩所學校的德育工作有很大的關系。兩所學校都有很豐富的校園文化內涵，德育標語特別而且隨處可見。如此細致嚴格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。我覺得根本的區(qū)別是他們的堅持。在與東廬中學的老師交流時，他們也說到，剛進行“講學稿”教學模式的時候工作量很大，困難重重，但堅持下來后就輕松并且效果明顯。我想這就是持之以恒的必要性了。他們的教學改革實現(xiàn)了“六無”：一是無輟學；二是無外流現(xiàn)象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點；六是不買教輔書，不用練習冊。東廬中學學生素質參差不齊，學校不是一味追求升學率和分數(shù)，更關注的是學生的終身發(fā)展，關注學生的個體。陳康金校長說到“讓每個孩子學有奔頭”，東廬中學開始了很多“地方課程”，讓學生學習一些職業(yè)技能，成績不好的同學畢業(yè)之后也能有一技之長，把學校教育和社會謀生良好結合。正是在如此規(guī)范辦學中提高了學生的綜合素質，讓學生學有所成。反思我們很多時候教育是過于功利了，為了提高升學率，提高學生考試的分數(shù)，加班加點、采取題海戰(zhàn)術、擠時間，老師教得累、學生學得累，是典型的低效教育。東廬中學史正紅主任提出要“玩轉學生、了解學生”，其實生活處處都是教育。葉圣陶先生說：“教育的根本意義是生活之變化。因此，我們可以說：‘生活即教育’。東廬中學陳康金校長每天放學都會在校門與學生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過的學生都會向校長問好、道別，陳校長也全部以點頭和微笑回應，其實這就是一個良好的教育。原來生活處處都可以是教育，關鍵還要教育者善于思考，看到什么都想想教育，抓住教育的契機。他們的做法我覺得可以歸納為“高效、務實、用心、堅持”來概括。第三篇：赴東廬、后六、洋思中學考察學習總結赴東廬、后六、洋思中學考察學習總結2011年9月19日—23日，由徐局長和張主任帶隊，各中學業(yè)務副校長38人組成的學習考察團赴江蘇，學習考察當?shù)孛５霓k學經(jīng)驗，先后參觀考察了東廬中學、后六中學、洋思中學。東廬中學大膽嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、教育教學質量高的教改新途徑，尋找到了農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，終于擺脫了困境。講學稿的具體做法?！爸v學稿”的編寫來自于新的備課模式，概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”?！爸v學稿”的用法是：課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，學生預習完成“講學稿”中規(guī)定內容后交給老師，老師批閱后課前再發(fā)給學生，學生帶著問題進課堂，師生共同用這一文稿實施課堂教學。東廬中學的“講學稿”堅持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。“課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集體備課交流時補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。只有“講學稿”。①“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行有效整合，實現(xiàn)了教學資源共享；②“講學稿”替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生記筆記的時間，增加了思考練習的時間，提高了效率，真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”；③“講學稿”提前發(fā)給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養(yǎng)了學生自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率；④“講學稿”強調師生互動、共同探究，調動了每個學生的學習積極性，促進了教學質量的全面提高；⑤“講學稿”大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神，對于全面提高教學質量尤為重要；⑥“講學稿”中的練習安排，分普及題和提高題，較好地體現(xiàn)了“面向全體、分層要求”的分層教學思想。可是，它卻異軍突起，讓許多人目瞪口呆。（一）、把常規(guī)做好——開展學校管理工作的前提把教學常規(guī)做好教學常規(guī)就是備、教、改、輔、考。后六中學重視課前準備，課后預習，教師必須備好課才能上課。后六中學的作業(yè)布置科學合理，突出一個“精”字，精選，精練，精評。后六中學雙休日不補課，而是布置作業(yè)讓學生帶回家做。把教育常規(guī)做好教育常規(guī)是管理，學生的管理和教師的管理。在學生行為習慣的管理上，后六中學制訂了學生一日常規(guī)要求，并列入班主任考核條例中。（二）、把細節(jié)抓嚴——開展學校管理工作的關鍵精彩來自細節(jié)，細節(jié)決定成敗，學校創(chuàng)特色，關鍵是細節(jié)，細節(jié)體現(xiàn)品位，細節(jié)影響質量，學校間的競爭在一定程度上表現(xiàn)為細節(jié)的競爭。例如：早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學前，必須到教室把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上。副科的管理：學校堅持開足開齊所有學科，副科的課堂教學要求和主科一樣，不允許主科擠占。課堂教學的管理：教學要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生。（三）、把過程抓實——開展學校管理工作的保障抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一。開學初，后六中學提出五大工作目標，其中教學質量目標定位為：全面推進素質教育，大面積提高教育教學質量，根據(jù)各年級基礎和實際情況，確定三個年級在全市37所初中校中的目標位置。初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養(yǎng)，旨在夯實基礎。初三是九年義務教育的沖刺階段，面臨就業(yè)和升學的挑戰(zhàn)，重點是教育學生樹立“一顆紅心，兩種準備”的思想，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學質量。（2）學期教學鎖定四個階段，抓嚴三個細節(jié)。這三個細節(jié)中，尤其注重第三個細節(jié)——考后的分析。后六中學采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據(jù)不同層次學生分別召開學生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學生談心一次等。這一系列扁平化的舉措，旨在通過分析總結，肯定好的做法，改進不足之處，使下一步工作更具針對性、實效性，也有效地防止考后松懈情緒的發(fā)生。三、楊思中學的“先學后教”教學模式（一）、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。（二）、教學策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方略，開始是