【正文】 詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與他們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡。洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。三、他們堅持不懈地抓好教學(xué)常規(guī)管理；要求教師具有教學(xué)五大基本功：教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功。他們抓課堂教學(xué)常規(guī)管理：在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下功夫，即傳知準(zhǔn)、方法活、效益優(yōu)、條理清。抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。四、洋思模式給了我們什么：在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀?！痹谘笏贾袑W(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個學(xué)生。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭使每個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，都愛學(xué)習(xí)。作為個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，把“好學(xué)生”教好不易，把“差學(xué)生”教好更難。洋思中學(xué)經(jīng)歷十多年的探索，實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種方法，更是一個原則—“解放學(xué)生”。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這樣，學(xué)生自學(xué)的積極性更強(qiáng)，效率更高。許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測驗或是期中考試時才能看出來，學(xué)習(xí)上的問題自然會一天天地積累，甚至回積難重返。而洋思是課內(nèi)的事情課內(nèi)做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。所有這些都說明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認(rèn)真的。這種在博大的教育關(guān)懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。1989年，洋思中學(xué)提出了一個響亮的口號；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實(shí)實(shí)在在遵循教育教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。于是，責(zé)任制開始走進(jìn)洋思中學(xué)的校園。他們的責(zé)任是使學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、青年教師的培養(yǎng)等。要教一科、管一線、包一級。洋思的教師也有責(zé)任制。洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項工作管理考核評比獎懲制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。洋思中學(xué)嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。評價教師，洋思做到按分?jǐn)?shù)而不惟分?jǐn)?shù)。責(zé)任制的落實(shí)不僅需要注意成績的檢測，更要強(qiáng)化管理。他們通過聽課檢查備課質(zhì)量，通過檢查作業(yè)評價教學(xué)效益。從此，責(zé)任制的每一項內(nèi)容、常規(guī)管理的每一個基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導(dǎo)著他們不懈努力。蔡校長非常務(wù)實(shí)，他對學(xué)生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學(xué)的模式，在他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生人人進(jìn)步、人人學(xué)好成為現(xiàn)實(shí)。蔡校長是自信的，但從不自滿，他非?？蠈W(xué)習(xí)，他很樸實(shí)，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)中升華自我。洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因為洋思是樸素的、真實(shí)的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因為洋思經(jīng)驗中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人體會到，洋思經(jīng)驗是對面廣量大的初級中學(xué)的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學(xué)校也應(yīng)該能做到。學(xué)習(xí)洋思，反思洋思，在洋思的基礎(chǔ)上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的努力基石。素質(zhì)是一個內(nèi)涵廣闊的綜合概念。洋思中學(xué)成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，他們在推行素質(zhì)教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”。過去，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)考試的檢測功能、忽略考試的導(dǎo)向和激勵功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應(yīng)試教育。因此洋思中學(xué)的師生都把考試目的定位于重在導(dǎo)向、激勵，而不是單純的考核管理。因此，一方面，在洋思中學(xué)，考試成為了師生用來查漏補(bǔ)缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺?？v向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體、班級整體的發(fā)展?fàn)顩r；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間、班級之間、學(xué)校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導(dǎo)向、激勵功能。也就是說，應(yīng)試教育看到的是考試成績這一學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有看到取得成績的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變了過于強(qiáng)調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的動力。相反，考試是檢測素質(zhì)教育成效的一個側(cè)面。其次，關(guān)于洋思課堂教學(xué)模式。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學(xué)抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，洋思中學(xué)摒棄了課堂上“滿堂灌”、“教師講，學(xué)生聽”、“把練習(xí)壓在課外”等做法，普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。學(xué)洋思，推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要求我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。就當(dāng)前推進(jìn)課程改革來說，洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改革教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。眾所周知，洋思教學(xué)模式的構(gòu)成要素是極為普通的。他們完全是從國情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學(xué)模式。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。如果在洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)、繼續(xù)提高，整個初級中學(xué)教育薄弱狀況將會得到顯著的改觀。他們給我們指明了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽光大道，我們將會在丫他中學(xué)的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫素質(zhì)教育的新篇章。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長了見識。整體感覺整潔、美觀，綜合樓、教學(xué)樓、宿舍、食堂、錯落有秩，教學(xué)樓上赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，其中的自信與自豪令人感嘆。路旁、每層樓的墻壁上都布臵著宣傳欄，內(nèi)容多樣，有來校參觀人員宣傳洋思的報刊，有學(xué)校各項評比的表格，有顯示教師風(fēng)采、榮譽(yù)的證書，有學(xué)生社團(tuán)的簡介，有學(xué)生書法繪畫的佳作展覽，有活動剪影的照片，有法制和心理專欄，還有各班的宣傳欄等等。洋思中學(xué)的操場幾乎占了整個學(xué)校面積的二分之一。二、洋思的學(xué)生和老師洋思的生活和學(xué)習(xí)是緊張的。洋思的學(xué)生真聽話！無論是吃飯、做操、課上、課間，學(xué)生的紀(jì)律都特好。再比如吃飯過程中，無一人隨便走動，吃完后，各班排隊整隊帶回班。我問一學(xué)生：“你們整天學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)屬于自己的時間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒辦法，老師每天都盯得緊緊的?！笨梢娧笏紝W(xué)生之所以這么乖，是因為所有的老師都能齊心協(xié)力的管緊每一位學(xué)生。洋思中學(xué)正是得利于這八個字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思是這樣說的，也上這樣做的。讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢察。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果，讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。學(xué)生觀察板演,找錯誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤及更正的道理。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。這是一堂物理課：“什么是力”?！本o接著的競賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。聽完課以后，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了較深的認(rèn)識。所謂后教，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補(bǔ)充更正。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。的確，洋思中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講?即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。從堅定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學(xué)生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學(xué)的老師關(guān)心住校生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念。后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。另外對后進(jìn)對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布臵