【正文】 ，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。在畫角的練習中，我發(fā)現(xiàn)有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。充分關注學生的自主探究與合作交流。角的初步認識教學反思5新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經(jīng)驗使數(shù)學知識得到提升。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。生邊拍手邊唱歌。師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？生：紅領巾。師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？生：這是角．師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數(shù)）師：哪組同學能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？生1：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。生3：我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角，足球門上也有角。生5：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角?，F(xiàn)在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．小組活動師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？生1：我們找到了黑板上的角生2：我們找到了窗戶上的角，生3：電腦上也有角生4：我們找到桌子上的角和椅子上的角生5：課本上也有角，生6：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。只有這樣，才能讓學生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學習和發(fā)展。師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。生2：角有兩條直直的線。生4：角有一個點?！瓗煟簽榱私衅饋矸奖?，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？生1：角的點是尖尖的，叫尖點。生3：對，課本也叫做頂點。生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？（課件顯示：頂點、邊）現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者?！敖堑拇笮∨c什么有關”這個知識點是學生學習的一個難點。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。角的初步認識教學反思8《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。但不足之處也有幾點：（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。（2）對學生備的不夠。”這一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。角的初步認識教學反思9在教學導入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的`線。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。以后還需要注意，有的教學內容不能為了節(jié)省時間就舍去。2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。接下來可以加入折角。3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。角的初步認識教學反思11《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的核心理念：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。游戲、玩樂，是兒童的天性。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學生的學習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。本節(jié)課教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗為，為學生創(chuàng)設一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結角的大小變化關系。我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習習慣。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。角的初步認識教學反思12一、源于生活，課堂更有生活味。因此，教學師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值，由此對數(shù)學產(chǎn)生親切感。本節(jié)課我有序地組織學生三次找角的活動。（2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設計放飛了學生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數(shù)學知識，更為學生創(chuàng)設了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。從建構主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質。為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點?！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！岸住毕律韥韰⑴c學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。角的初步認識教學反思13新課標指出，數(shù)學教學要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注學生已有的自主探索和合作交流，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。先向學生呈現(xiàn)一個紅領巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找到有的地方，讓學生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。讓學生指一指。 再次感受角，讓學生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。反饋學生的方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。四、制角活動用三根小棒來制作角我的體會：“活”就是教法要靈活教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。當讓學生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學生自己歸納角的特點，再讓學生判斷角。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓練。新課標指出，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。出示學生都熟悉的紅領巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導學生從數(shù)學的角度來觀察和解釋生活。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學于生活并服務于生活”的原則。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以引導者、合作者的身份出現(xiàn)?；罹褪菍W生要教活學生要教活。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂的結構。總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生學習活的數(shù)學，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。此環(huán)節(jié)處理不好，結果嚴重影響了整節(jié)課的時間，導致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導可以很清楚的知道怎么說。另外，在三班上課的時候，其實也出現(xiàn)了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后