【正文】 績的過程。學校事故：就其產(chǎn)生而言，分為兩在類，一類是意外事故，另一類學校事故是過錯事故，狹義的學校事故是指過錯事故，即指在學校及其他教育機構內(nèi)，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發(fā)生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。學生申訴制度：是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新作出處理的制度，它在性質(zhì)上也具有法定性、專門性以及行政性的特點。法律救濟：是指依據(jù)法律對權利沖突的解決，也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救?！靶戮幈尽痹谠瓡A上重新編寫，全面反映了基礎教育改革與發(fā)展的新理念、新政策、新動向、新情況和新問題，全書貫穿素質(zhì)教育這一時代主題，將素質(zhì)教育理論與中學教育學的框架融為一體，將素質(zhì)教育的實施融會于中學的全部教學、教育活動和辦學育人的工作之中。第一編中學教育導論，為理解教育、中學教育和素質(zhì)教育，樹立正確教育思想，提供理論支撐；第二編論述中學教育過程的兩個主體——教師和學生；第三編討論中學素質(zhì)教育的全面實施；第四編中學教育的研究、評價，探討創(chuàng)建素質(zhì)教育示范性中學的努力方向。第三篇：2011年中學教育學一、不定向選擇題(30分)人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括()A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性教育目的的作用有()A、導向作用 B、教育作用 C、激勵作用 D、評價作用教師的一般角色有()A、傳道者 B、榜樣 C、管理者 D、朋友新課程標準從()幾個方面闡述課程具體目標。A、觀念文化 B、規(guī)范文化 C、校園文化 D、物質(zhì)文化作為社會權利主體，青少年兒童主要享有的合法權利有()A、受教育權 B、身心健康權 C、人格尊嚴權 D、名譽權和榮譽權CIPP評價模式包括的步驟有()A、背景評價 B、輸入評價 C、過程評價 D、成果評價1()是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費爾1衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有()A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度1把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的這種教學形式叫()A、特朗普制 B、道爾頓制 C、分組教學制 D、班級授課制1教科書的編排形式通常采用()等幾種形式 A、鋪墊式 B、直線式 C、螺旋式 D、問答式1《兒童權利公約》的基本原則有()A、兒童利益最佳原則 B、尊重兒童尊嚴原則 C、尊重兒童觀點與意見原則 D、無歧視原則1班會的特點主要有()A、協(xié)商性 B、集體性 C、自主性 D、針對性1班級管理總結一般分為()幾類 A、全面總結 B、教師總結 C、學生總結 D、專題總結1我國中學德育的主要原則有()A、疏導原則B、尊重與嚴格要求相結合原則 C、教育的一致性與連貫性原則 D、因材施教原則 綜合實踐活動的特點主要有()A、生成性 B、綜合性 C、自主性 D、開放性2課程設計主要涉及()幾個層面 A、培養(yǎng)目標 B、課程計劃 C、學科課程標準 D、教材2學校文化的功能主要有()A、導向功能 B、評價功能 C、凝聚功能 D、規(guī)范功能2人力資本論是由美國經(jīng)濟學家()提出的。這是()A、實質(zhì)教育論 B、素質(zhì)教育論 C、形式教育論 D、應試教育論2新課程的主要理論基礎是()A、素質(zhì)教育學習理論 B、建構主義的學習理論 C、探究教學 D、多元智能理論德育過程是由()幾個相互制約的要素構成。古代印度宗教權威至高無上，教育控制在(婆羅門)教和佛教手中。率先正式使用“班級”的是（埃拉斯莫斯)。教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、(非專業(yè)化專職教師)到專業(yè)化專職教師三個階段。說服教育法包括語言說服和(事實說服)兩種。影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、(環(huán)境)和學校教育。1蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”屬于(啟發(fā)式)教學原則。1美國學者博比特提出了研究課程的(活動分析法)。三、判斷對錯并作簡要說明(25分)素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。素質(zhì)教育強調(diào)“學生的主動發(fā)展”，是因為學生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強調(diào)“民主平等的師生關系”，是因為學生具有與教師平等的獨立人格。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發(fā)展的主體。素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。正確。(2)新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間。(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。正確。(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。生產(chǎn)力對教育具有決定作用。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結構。（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程。(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。(1)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。(2)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。一個好的班集體具有哪些特征?(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。問題成為研究課題的條件。一是課題的應用價值，即對教育改革的實踐是否具有指導作用；二是學術價值，即對教育學科理論建設是否有貢獻。⑶問題必須明確具體。⑸問題要有可行性。簡述教師的作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關鍵性作用。五、論述題(30分)結合實踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。(3)不平衡性：是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。(4)互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合。(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。對于掌握知識和發(fā)展智力的關系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。實質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學活動中。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。(1)學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。(四)教師主導作用與學生主動作用相結合。表現(xiàn)在：第一、教師主導著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。學生具有主動作用。第二、受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性?？荚嚪譃槿A段，核心是命題。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度信度主要指測量結果的一致性或可靠性。根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷的德育方法是【D】，它是對品德發(fā)展的【】手段。校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于【C】A、科學課程B、活動課程C、隱性課程D、核心課程校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，它在課程類型上屬于隱性課程。正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家【A】A、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、杜威埃拉斯莫斯正式提出“班級”一詞。自我評價能力是進行自我教育的【A】。從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的【C】A、導向性原則B、疏導原則C、因材施教原D、教育影響的一致性原則“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的因材施教原則。1教學活動中，師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱【A】A、教學組織形式B、教學模式C、教學方法D、教學策略考查教學組織形式的定義。1教學原則是依據(jù)【C】制定的。1課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、【A】A、操作性和指導性B、指導性和靈活性C、工具性和基礎性D、操作性和靈活性課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。近代學校系統(tǒng)的形成1明確提出以馬克思主義為理論指導的是前蘇聯(lián)教育理論家______，他的作品是______。癸卯學制1庫姆斯的非正規(guī)教育的概念，伊里奇非學?；^念都是______教育思潮的代表。主體2“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是______。有計劃高效率2因材施教的思想體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的______的規(guī)律。遺傳素質(zhì)2影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境和______等。愛彌兒2“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！盻__ 開篇這樣寫道。社會關系2課程評價的模式主要有目標評價模式、______和CIPP評價模式。美育3品德評價法通常包括______、批評處分和操行評定等方式。社會發(fā)展3在19世紀初期，英國學校中出現(xiàn)了______，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。班級平行管理3學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是______，三是角色規(guī)范。（2）、疏導原則基本要求：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的