【正文】 探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，理解掌握“數對”概念。第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用，我設計了4個練習：此練習我分成3個層次：（1）先讓學生用數對表示自己在教室中的位置（2）我報數對，請相應位置上的同學站一站（3）當數對中有數字是未知數時，所表示的意義，引出要確定準確位置，必須兩個數字都知道。同一列的兩個數對，前面一個數對相同。說說會議室中花色地磚的位置，并在作業(yè)紙上寫出數對，交流后提問寫數對有什么竅門？讓學生再一次總結方法，先數第幾列再數第幾行。（四）拓寬視野，全課總結介紹用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法，拓寬學生視野。第1個關鍵詞是思維。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是生活。第四篇：確定位置說課稿確定位置說課稿確定位置說課稿1尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。之前，學生已經學習了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。因此本單元的學習既是對前段學習內容的發(fā)展，又為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。過程與方法：經歷探索“數對”的表示方法以及運用數對解決問題的過程。三、重難點：教學重點：讓學生掌握用“數對”確定位置的方法。四、教法和學法：新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。五、教學過程：下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情）探索新知，活動體驗我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數對來表示位置。緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。然后，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成?！皵祵W來源于生活”。利用現(xiàn)代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數學與生活的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術給學生創(chuàng)設了3個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼?？偨Y學習，拓展延伸。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數學知識有機的整合在一起。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。六、教學創(chuàng)新點本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。根據學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。課前我以游戲導入，規(guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。誰能用一句話來介紹一下他的位置?緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。]第三個環(huán)節(jié)，找一找首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。板書： 3列2排第3組第2個 (3，2)第2排第3個 三23—2… …然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?接著，引導學生對“數對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書。我進行板書：(板書：)豎排叫列 橫排叫行緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。]最后，我以辯論會“主席”的身份根據學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以，“數對”中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。[整個環(huán)節(jié)的設計呈現(xiàn)了學生多種多樣的確定位置的方式。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。第五個環(huán)節(jié)，做一做剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。首先，我們看第1題。然后，導入在我們的廚房里經?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數學。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。][綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。]板書：用數對確定位置豎排叫列，橫排叫行。兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。謝謝!確定位置說課稿3一、教材分析《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內容。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數對表示某一點的位置。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。這樣的內容安排，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數學知識解決實際問題。過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數對”確定位置的方法。二、說教法和學法說教法《數學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。本節(jié)內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。這節(jié)課我是針對學生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經驗，這一經驗與“數對”密切相關，其本質是一樣的。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發(fā)學生學習的動力。（板書：確定位置），從而揭示課題。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。這樣做使教學難點得以突破。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。這一步我向學生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。這樣一來，一是讓學生建立起數對的表象，體驗數學化的過程；二是為學生創(chuàng)造用數對確定位置奠定認知基礎；三是培養(yǎng)學生的空間觀念。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內容。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數對，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數對的區(qū)別；第六步，請同學們用數對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力。第一關：找位置 （投影出示學校附近的地圖）下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）教師說出各個景點的數對，學生邊聽邊擺；擺好后指名用數對匯報各個景點的位置；投影書上的路線圖，請學生自己核對；現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。拿票—思考—找座位。這樣做是為了是讓學生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ ，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數對是用兩個數來確定位置的，只有1個數是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。把數對的知識由教室拓展到課外。所以我通過介紹經緯線，體育館座位號、地球經緯度……拓展了數對的應用領域。第五個環(huán)節(jié)：自我評價，總結學法。這樣做是為了培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的了解更多的有關知識，獲得進一步學習的動力。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內容我安排了兩個由近及遠。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學數學、用數學、人人在學習數學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。教學目標：1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定位置。3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數學的價值，并能聯(lián)系生活實際。教學難點:在方格紙上用數對確定位置。（一）沖突激發(fā)需求。設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。（二）自學探究新知。新課標也特別用經歷過程來強調知識建構重要性。第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置，什么是行？？？自學課本15頁。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數學中一般先說列，再說行。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。在他們說出前一個數表示列，后一個數表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。今天我們就要學習用數對的方法確定位置。然后，用數對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數學的熱情。我會針對性的板書如：小紅（4，2），小民（2，4）追問：同樣是4和2兩個數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？設計意圖：主要是讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)，兩個數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后第三步：找到屬于自己的數對教師出示一個數對，請對應的學生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學重點。本節(jié)課的教學難點：學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。，并引導學生觀察比較。并追問 如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數形結合的思想。：請學生根據例圖設計一條合理的游玩線路。這樣，既體現(xiàn)出數形結合的思想，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?2．國際象棋記