【正文】 程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會。3．注重教學(xué)內(nèi)容的39。（1）找準教學(xué)的起點。在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，同時激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。而將哪個數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€數(shù)合適是本節(jié)課的重點加難點。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點子上，需要老師加以引導(dǎo)，但是對于其作用都能理解，這一點還是很不錯的。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式。擴展資料：簡便計算教學(xué)反思簡便計算教學(xué)反思15篇簡便計算教學(xué)反思1今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。回顧一下，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好：一、簡便算法中商的處理不夠到位：課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。50與90247。亡羊補牢：應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達成共識：900247。5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90247。因此900個位上的0上面不需要再商0了。40時，因為預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900247。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進行強化。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學(xué)困生仍然是無從下手。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的`時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個很好的引導(dǎo)啊！這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習(xí)了，否則后面的課就要出問題了。簡便計算教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)分四個部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進行適當延伸；第三部分：教學(xué)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想簡便運算是充分合理地應(yīng)用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進行適當延伸結(jié)合學(xué)生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗出應(yīng)用運算律可以使計算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計算。接下來的教學(xué)圍繞“體驗靈活，適應(yīng)靈活”進行“變式訓(xùn)練”。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，在這里強調(diào)了第一步是去括號，然后再進行計算，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進行簡便計算。讓學(xué)生在主動運用加法運算律進行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加，從而體驗靈活。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進行簡便運算。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。從而體驗靈活地“湊整”。最后進行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行靈活運用。簡便計算教學(xué)反思4簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。這段時間我們一直在教學(xué)簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。其中“運用乘法分配律進行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。我認為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。比如：有這樣一道題（80＋8）25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“8825”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝20xx＋200＝2200；②、8825＝11（825）＝11200＝2200。聽完學(xué)生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。教學(xué)《連除簡便計算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?！边@一算理，是本節(jié)課的教學(xué)重點，而學(xué)習(xí)這個運算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。為了更好地突破重、難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，進行知識的類比遷移作為支撐點因為有減法性質(zhì)作為基礎(chǔ)，我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想驗證建模應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。從分析應(yīng)用題的解題思路入手，幫助學(xué)生理解算理讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”是本節(jié)課教學(xué)的`重點，連除的算理不如連減那么淺顯，為了讓學(xué)生理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應(yīng)用題的解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中收集數(shù)學(xué)信息，分清條件和問題，進行思路分析：已知條件：問題：①25個小組②每個小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢？（求樹苗的單價）③購買樹苗花了1250元（樹苗的總價）方法一：分析法解題分析……先找中間量題目中告訴了樹苗的總價（1250元），要求樹苗的單價，必須先求樹苗的總數(shù)量，即先求出25個小組一共種了多少棵樹苗（525），再求每棵樹苗多少錢1250247。25），再求每棵樹苗多少錢（1250247。5）1250247。5=1250247。b247。（bc）進行對知識進行建模，這樣更加直觀形象，讓學(xué)生清楚明白，便于應(yīng)用。在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的`觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算?！焙啽阌嬎憬虒W(xué)反思7《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗