【正文】 交分管領導審定，制成正式文本。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結合點?！伴_放課堂”打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學生發(fā)言時不必舉手 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。說實話，作為一所農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。這三所學校是中國農(nóng)村最基層的學校。他們從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。這三所學校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。上好數(shù)學預習課，關鍵在于編制數(shù)學預習提綱。把學生學習的每節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。45176。的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。45176。角）。45176。角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？（4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。（三）預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：（1）創(chuàng)設情景法。（2）編制錯例法。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。出示在黑板上。預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關鍵。預習課中教師的作用：編制預習提綱。老師要做好預習指導。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。有的同學拿著材料對我說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的 提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！老師要搜集好預習疑難。二、上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位（一）數(shù)學展示課展示什么我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。點評（1）知識點。（3）注意事項。（5）輔助線的添加，輔助線的添加規(guī)律。（7）一題多解的不同點與相同點。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。不能排除學生們對問題總結的準確性。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。拓展在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡。評價老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。（一）反饋課上的作法采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。（二）反饋課上的兩個重點一個重點是重點問題。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。（三）反饋課上的三個目的檢測。幫扶。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。全班同學做的是兩個題。四、數(shù)學課中的新做法（一）我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。邊預習，邊展示。（二）我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。（四）我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化。（五）讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。五、數(shù)學課中備課的重點杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉化到現(xiàn)在備以下幾個方面。（二）備預見性問題學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。（四）備點評語通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。相信學生，利用學生，放手發(fā)動學生，發(fā)展學生。“先學后教，當堂拔高?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏。”（四）學生的預習課，好比跳一跳，摘桃子。實現(xiàn)“三贏”。成績優(yōu)秀的同學因為幫扶成績較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步深化，由會做到會講。（五）培養(yǎng)學生們多方面的能力。良好的語言表達能力和書面表達能力。良好的競爭心理和合作能力。課堂教學未來的發(fā)展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展”。然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。我們必須要重新思考這個問題了。教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現(xiàn)了老師的一個“導”的作用。第一，我們要創(chuàng)設一個情境，它必須能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。當然我們創(chuàng)設的情境不一定是相同的。第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。同時，要想落實有效地合作學習，還要培養(yǎng)學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發(fā)現(xiàn)，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現(xiàn)學生快樂學習，快樂成長。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學習不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現(xiàn)高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。真正發(fā)揮了學生的主體作用，貫徹“以學生為本”的教學理念。有時還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構。學生每天五六個導學案，須知這些都是新內(nèi)容新知識，學生需通過閱讀教材、查閱資料獨自完成，還要與同學交流排練。假設都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時左右用于學習。我校去年上期在一個班開始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。第四篇：洋思中學與杜郎口中學的教學模式的成功歸因洋思中學與杜郎口中學的教學模式的成功歸因摘 要：無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。一、洋思中學的教學模式泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。教學設備幾乎全無，課桌全是借的?，F(xiàn)今的洋思中學已經(jīng)是聞名全國。洋思中學的成功主要是來源于它所獨創(chuàng)的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程?！跋葘W后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟。九個步驟分別是：激學：激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；導學：教師盡快出示本節(jié)課學習目標和相關練習以引導學生自學；自學：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；互教：教師盡可能調(diào)動已經(jīng)掌握知識的學生教不會的學生；班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；導教：以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師啟發(fā)，引導學生解決；自練：在“先學”“后教”后，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內(nèi)容的理解和掌握； 互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內(nèi)容而進行的互檢互測；導教：教師出題引導學生練習，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。學校經(jīng)過討論分析發(fā)現(xiàn)，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發(fā)表自己的觀點；要求教師敢于創(chuàng)新，實行多形式教學。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統(tǒng)考成績一直穩(wěn)定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學習能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突出。“三、三、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發(fā)課程，實現(xiàn)教學的高效益?！邦A習”模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并