【正文】 發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，我將之稱為“活動的、合作的、反思的學習……”[8]讓學生參與到板書的生成來，無疑會讓學生學習的更加積極主動。王松泉老師說過，“板書是反應課堂內容的鏡子，展示作品場面的屏幕，使教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中把握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。尤其在小學階段，正確的筆畫順序，規(guī)范的書寫方式，都由教師通過黑板板書直觀的展現出來。朱紹禹老師也曾指出“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。想要板書契合課文內容，做到言簡意賅，做到新穎，教師就必須去研讀文本，去思考教法，去琢磨板書的內容方式?！盵10]這在無形中提高了語文教師解讀文本的能力即提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。既要莊重端正，整齊劃一，大小有致，又要布局適當，色彩協(xié)調，科學合理。既有奇異美，又有和諧美、對稱美，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛美的情感，創(chuàng)造美的能力。[11] 王松泉老師則認為有以下原則：第一目的性原則，板書設計要書之有用，必須具有鮮明的目的性，切記舍本逐末，任何一則好的板書都是為一定的教學目的服務的；第二針對性原則，板書設計要書之有據，必須具有一定的針對性，切記喧賓奪主，板書設計應針對不同的教材特點、課型特點和學生特點，從實際出發(fā)，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜；第三概括性原則，板書設計要書之有度，必須具有高度的概括性，切忌繁瑣雜糅，注意緊扣教材、挑選關鍵內容、做到精煉恰當；第四條理性原則，板書設計要書之有條，必須具有清晰的條理性，但切忌形式主義，板書的條理性應體現在板書語言的組合結構上；第五計劃性原則，板書要書之有時，必須具有周密的計劃性，切忌隨心所欲；第六靈活性原則，板書設計要書之有擇，必須具有適當的靈活性，切忌墨守成規(guī)。五、結語“板書是一種教學藝術，也是一直能創(chuàng)造性的勞動?！盵13]實踐證明，“板書是語文教學的重要環(huán)節(jié)。”[14]總之板書設計是一門大的學問，需要教師細細研究和學習，以發(fā)揮板書輔助教學的巨大作用。一、集中學生注意力我們說板書能集中、吸引學生注意，有三個方面原因：一是板書這種直觀的教學手段，能發(fā)揮視覺優(yōu)勢；二是板書的內容和形式本身包含著許多美的因素；三是板書的過程是引發(fā)學生思索的過程。借助板書，學生從單一的聽覺刺激轉向視覺刺激，視聽結合，控制學生思路，可避免由于單調的聽覺刺激帶來的疲倦和分心。二、理清課文思路在閱讀教學中，教師分析課文，特別是分析一些篇幅較長、情節(jié)比較復雜的課文，光靠口頭講解是不行的。而板書正可以彌補口頭語言的這種不足，它能把復雜的或者抽象的內容直觀地展示在黑板上，寥寥數行，卻包容全篇，提綱挈領，以簡馭繁?？墒牵ゲ蛔≈攸c、要點怎么還談得上課堂教學質量呢?因此，在教學過程中，能否讓學生抓住重點、要點就成了一個至關重要的問題。如果在講述的同時教師把重點內容中帶有關鍵性的詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，那就會取得事半功倍之效。這種優(yōu)勢在識字教學、寫字教學中尤為突出。一位老師先引導學生觀察“點”和“彎鉤”的位置關系，并告訴學生：只要“彎鉤”和“點”基本在一垂直線上，重心就平穩(wěn)了。老師又講，學生再寫，就是寫不好。常言道：“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實”說的雖不專指板書，但道出一個同樣的道理。板書本身具有的直觀性、概括性、條理性、啟發(fā)性等特點為學生記憶提供了十分有利的條件。五、發(fā)展學生思維全國小學語文研究會會長崔巒先生說：“好的板書應當是流動的，它像一溪活水，在鉆研教材的過程中，在對課文的主要內容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進程中，一點一滴匯集而成；又在教學中，在引導學生經歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內容，向前流淌。它不僅是課文的濃縮，而且顯示出是怎樣一步一步理解課文的——這實際上是方法的訓練、思維的訓練。粗略地劃分，低年級可以用羅列重點詞語的內容式的板書；中年級發(fā)展到既有內容，又有內涵的板書；到了高年級，可以多用突出文章思路的有一定概括性的板書。六、啟迪學習方法教是為了不教。到哪里去學呢？從老師的板書中學就是一條途徑。如果教師善于誘導，學生從教師的板書形成過程中，就會學到自學方法：讀書的時候，放個筆記本，邊理解思考，邊把想出的重點、要點摘下來，像老師板書那樣梳理出一條理解文章的思路來。板書溝通了學生讀和寫的橋梁，這對于提高學生的寫作能力，其作用也是不可低估的。一幅精湛的板書，無論是內容，還是形式，都包含著豐富的美的因素。一幅美的板書如同一道美麗的風景，令學生賞心悅目。有書法特長的老師，常常將書法美融入語文板書中。對課文構成強烈對比的內容，也常用兩種不同的字體和彩色筆板書，擴大反差，加深記憶。美的板書不僅給學生以美的感染、美的熏陶，更重要的是喚起學生對美的追求和美的創(chuàng)造。第三篇：小學語文課堂有效教學方法研究小學語文課堂有效教學方法研究小學語文是小學階段一門重要的課程，當然也是新課程改革的重點。當然，作為小學語文老師應該知道小學生天性好動、貪玩、好奇心重，喜歡新鮮的東西和有趣的教學方法。這樣才能從改變教學方法與模式，再到調動學生，真正實現小學語文課堂的有效教學。我們知道新課程既要求有效提高學生的成績，更要求通過靈活的教學方法全面培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力，促進學生全面發(fā)展。二、小學語文課堂教學改革的主要意義眾所周知，在應試教育體制下不要說老師，就連家長、孩子對教學效益、質量的評價都是以成績?yōu)闃藴省６谛抡n程素質教育的理念之下，老師的教學有了新的認識和理念，在教學中本著全面提升學生綜合素質的目標，根據學生實際情況，設計內容，選擇方法，從而實現素質教育的目標。正因為需要改革，說明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來說，也就是促進教學發(fā)展的利刃，可以推動小學語文教學不斷發(fā)展。再說，就單從教學來說，改革也是提高課堂教學效率的關鍵，同時也是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣，帶動學生情感的主要手段。三、小學語文課堂教學改革的主要原則隨著社會的變化，人們對教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學觀念和思想也要緊跟時代的發(fā)展，要有與時俱進的節(jié)奏和預見性，在教學中及時調整策略，熟悉和運用先進的教學手段，豐富課堂教學內容。語文雖然是一門基礎學科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價值、認知等等，但是由于老師受傳統(tǒng)教學方法和理念的影響，在教學中教學方法單一，追求不高，把過多的精力用于傳授基礎知識，對于學生的全面發(fā)展缺乏應有的關注，忽視了學生語言運用能力、表達能力的培養(yǎng)，讓學生在死知識中打轉，無法從能力方面得到培養(yǎng)。四、小學語文課堂教學的有效對策，豐富學生語文知識閱讀在語文教學中占有重要地位，老師在教學中設法激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成學生的閱讀習慣是關鍵。為了保證閱讀質量，老師可以通過學生的讀書筆記，來檢查、了解學生課外閱讀的實際情況。當然，利用小學生的好奇心，老師還可以為學生推薦一些百科知識類的書籍，比如《十萬個為什么》《百科大全》《圖說天下——國家地理系列》等等，這些書可以既滿足學生的好奇心，又能增長學生的見識，對學生今后的學習、成長和發(fā)展都是有幫助的。，提高學生的學習能力在傳統(tǒng)的應試觀念下，老師對學生的教育引導是同一性、同質性的，對學生的個性發(fā)展不夠關注，學生的思想不是在學習中自然而然形成的，而是老師在教學中把自己的思想觀念強加在學生身上形成的，久而久之，學生的個性被抑制了，得不到很好的引導和發(fā)展。，積極創(chuàng)新教學手段為了實現課堂教學的有效性，以生為本，創(chuàng)新更加適合學生學習的教學手段，提高小學語文教學效率必不可少的。老師通過課前的引導，使課堂教學更容易讓學生理解課文深層含義。當然，作為時代的小學語文老師，要注重利用當下先進的新媒體技術課件或者教學視頻，讓學生能更好地投入其中?？傊W語文教學存在的一些問題也不是一朝一夕就能改變的。所以，作為小學語文老師，要放眼全局，關注新時代教育教學目標和理念，走出傳統(tǒng)以成績論英雄的教學模式、評價模式，從激發(fā)學生興趣，到調動學生的積極性、提高學生的學習能力入手，體現學生的主體性，讓學生參與進來，與老師完成有質量的學習任務，切實提高課堂教學的效率。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明