【正文】 《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯(lián)系。（二）用對話展開情節(jié)。寫幾個人?？傊徽撌羌彝サ?，學(xué)校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。（一）列人物表似的介紹。（三）以一件事為線索寫幾個人。寫人作文技巧之欲揚先抑：以抑起揚，深入人心擺渡的老啞巴那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮(zhèn)的命脈，是小鎮(zhèn)人與外界惟一的溝通渠道。正因為有了那河，那船，才有那擺渡人感人的故事。不知什么時候，老啞巴成了小鎮(zhèn)上惟一的擺渡人。那個古老的開滿無名野花的渡口，印滿了他蹣跚的腳印。那天，我和村民一起來到渡口，老啞巴孤獨地坐在野花叢中呆呆地望著天。船慢慢行著，兩岸的蘆葦和馬尾草搖在微風(fēng)中。不料，一不小心，新買的拖鞋掉到了河里，我急得大叫，因為那是媽媽早晨買的，丟了肯定會挨罵的。村民哈哈地笑著，弄得我頗有幾分尷尬。幾天后，我從鄉(xiāng)民口中聽到了關(guān)于老人不平凡的故事，那位聾啞擺渡人，搭救一個落水兒童時，終因體力不支，靜靜地安息在伴隨他渡過千萬次船的河里。靜靜地站在渡船上，我在心里輕輕地說：“老伯伯，謝謝您!”【技法點津】一、獨辟蹊徑。根據(jù)作文中的材料，要求以“水”為話題作文，可能很多考生一見到“水”，思維便很自然地轉(zhuǎn)向環(huán)境問題、水污染問題和生存問題等方面，而《擺渡的老啞巴》由“水”想到了“那河”，由“那河”想到了“擺渡”，再由“擺渡”想到了那擺渡的老啞巴，歌頌老啞巴善良勇敢的美好品質(zhì)。指在文章的開頭便寫出事件的某個最富有吸引力的片段或直接寫出事情的結(jié)構(gòu)，以吸引讀者的寫法。這時讀者不禁要問了：擺渡人是誰？那感人的故事指的又是什么？三、選材典型?！稊[渡的老啞巴》中，作者選取了“無償擺渡”、“幫撈拖鞋”和“勇救小孩”三件事，由小到大，層層深入，歌頌了老啞巴善良勇敢的美好品質(zhì)。通過前后不同的觀點、態(tài)度和情感變化等的對比，表現(xiàn)人物正面的美好品質(zhì)和精神面貌。然而，就是這樣的一個平凡得不能再平凡的人，卻幫“我”撈回了“我”掉在河中的拖鞋，也正是這樣的一個平凡的人英勇地跳進了河里，救了一個兒童的命，而他卻終因體力 不支而永遠(yuǎn)安息在那條他辛苦了一輩子的河里。我的語文老師瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。我們尤其愛聽他的作文課。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。陳老師大步跨進教室。陳老師接著說：“今天早上，我到貿(mào)易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”同學(xué)們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。原來一個同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。又是一堂作文課。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學(xué)們異口同聲地回答。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上身穿一件天藍(lán)色拉鏈衫。陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細(xì)觀察。這次我們看得更仔細(xì)了。這次作文，大家都寫得較好。陳老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和作文的。一、寫好人物的形象。外貌描寫，也稱肖像描寫。外貌描寫必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點地描寫。n 人物的外貌神態(tài)描寫要能夠反映出他的身份、職業(yè)、經(jīng)歷、性格等特征； n 外貌描寫要與特定的情境相融合；n 要善于通過人物外貌的變化來透視人物的內(nèi)心世界。b你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。(用旁人反應(yīng)來烘托)b先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。在空曠的操場上，她瘦弱的身影顯得那么的無助與蒼老。(在動靜變化中展示)請你猜一猜？⑴有這樣一個人：個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長?！边@只是從外表來寫眼睛，更重要的是寫好“眼光”、“眼神”。通過這些生動的描寫，我們就可以看出，穆老師是一個熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，善于教育學(xué)生的好老師。其實，動作就是人物思想活動的一種表現(xiàn)形式，一定程度上也反映了人物的某種精神品質(zhì)。動作描寫時，一定要用詞準(zhǔn)確、精練，并且要很好地為表現(xiàn)人物特點及中心思想服務(wù)，否則就會變得羅嗦多余?！鼻‘?dāng)?shù)恼Z言能生動地表現(xiàn)出人物的身份、愛好、思想和性格。 心理活動就是人物的思想活動。人物心理活動描寫分兩種情況：一種是直接描寫，適應(yīng)于寫自己或以第三人稱他人的文章；另一種是通過記敘 作者的心理活動，間接地展示文章主人公的性格特點或精神品質(zhì)。每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習(xí)慣等諸方面去考慮。⑵我呀，小頭長臉像母親，濃眉大眼像父親。由于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。三、選用典型事例。一個人做的事很多，在作文時我們應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。越說越起勁，等到走到了五樓了，媽媽才發(fā)覺不對，只聽得她大叫一聲：“錯了，錯了，三樓的家怎么走到了五樓了！”我和爸爸跟著走，也才發(fā)覺，我們都笑媽媽說：“你都已經(jīng)住了這么久了，連家都不知道在哪了！”媽媽不好意思地說：“都怪我講衣服講得太投入了。我美滋滋地坐在車上，突然，爸爸的車卡在轉(zhuǎn)彎處。我緊張地問：“爸爸，你不會開車嗎？”爸爸說：“哎，剛考出駕照，車技不好?；氐郊?，爸爸摸著車心疼極了。”爸爸聽了，才心情好點。等我7點起來，字迷迷糊糊中匆忙把衣服穿好，就急急忙忙地上學(xué)去了。一家人哈哈大笑，我卻羞死了：我一整天在學(xué)校不都反穿褲子了？親愛的同學(xué)們，你說我們一家是不是都是“寶”呀！哈哈！不過，我喜歡這個“吉祥三寶”的家。細(xì)節(jié)描寫就是對能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細(xì)小環(huán)節(jié)作具體、細(xì)致的描寫。傷心時——鼻子兩翼一掀一掀，眼睛里充滿了淚水。憤怒時——豎起了眉毛，眼珠子瞪得像要彈出來似的?？奁鼤r——亮晶晶的淚珠在他是眼睛里滾動，然后，大大的、圓圓的、一顆顆閃閃發(fā)亮的淚珠順著他的臉頰滾下來，滴在嘴角上、胸膛上、地上。其中應(yīng)以寫一個人為主。（一）通過寫一件事寫一個人。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。要把事情寫具體。（二）通過幾件事寫一個人。概括交代和具體描寫相結(jié)合。通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認(rèn)識前后相比，說明這個人的品質(zhì)；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯(lián)系。（二）用對話展開情節(jié)。寫幾個人?？傊?，不論是家庭的，學(xué)校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。（一）列人物表似的介紹。（三）以一件事為線索寫幾個人。寫人作文技巧之欲揚先抑：以抑起揚，深入人心擺渡的老啞巴那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮(zhèn)的命脈，是小鎮(zhèn)人與外界惟一的溝通渠道。正因為有了那河，那船，才有那擺渡人感人的故事。不知什么時候，老啞巴成了小鎮(zhèn)上惟一的擺渡人。那個古老的開滿無名野花的渡口，印滿了他蹣跚的腳印。那天，我和村民一起來到渡口，老啞巴孤獨地坐在野花叢中呆呆地望著天。船慢慢行著，兩岸的蘆葦和馬尾草搖在微風(fēng)中。不料，一不小心，新買的拖鞋掉到了河里，我急得大叫，因為那是媽媽早晨買的，丟了肯定會挨罵的。村民哈哈地笑著，弄得我頗有幾分尷尬。幾天后，我從鄉(xiāng)民口中聽到了關(guān)于老人不平凡的故事，那位聾啞擺渡人，搭救一個落水兒童時，終因體力不支，靜靜地安息在伴隨他渡過千萬次船的河里。靜靜地站在渡船上，我在心里輕輕地說：“老伯伯，謝謝您!”【技法點津】一、獨辟蹊徑。根據(jù)作文中的材料，要求以“水”為話題作文，可能很多考生一見到“水”，思維便很自然地轉(zhuǎn)向環(huán)境問題、水污染問題和生存問題等方面，而《擺渡的老啞巴》由“水”想到了“那河”，由“那河”想到了“擺渡”，再由“擺渡”想到了那擺渡的老啞巴，歌頌老啞巴善良勇敢的美好品質(zhì)。指在文章的開頭便寫出事件的某個最富有吸引力的片段或直接寫出事情的結(jié)構(gòu)，以吸引讀者的寫法。這時讀者不禁要問了：擺渡人是誰？那感人的故事指的又是什么？三、選材典型?！稊[渡的老啞巴》中，作者選取了“無償擺渡”、“幫撈拖鞋”和“勇救小孩”三件事，由小到大，層層深入，歌頌了老啞巴善良勇敢的美好品質(zhì)。通過前后不同的觀點、態(tài)度和情感變化等的對比，表現(xiàn)人物正面的美好品質(zhì)和精神面貌。然而，就是這樣的一個平凡得不能再平凡的人，卻幫“我”撈回了“我”掉在河中的拖鞋，也正是這樣的一個平凡的人英勇地跳進了河里，救了一個兒童的命，而他卻終因體力不支而永遠(yuǎn)安息在那條他辛苦了一輩子的河里。我的語文老師瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。我們尤其愛聽他的作文課。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。陳老師大步跨進教室。陳老師接著說：“今天早上，我到貿(mào)易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”同學(xué)們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。原來一個同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。又是一堂作文課。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學(xué)們異口同聲地回答。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上身穿一件天藍(lán)色拉鏈衫。陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細(xì)觀察。這次我們看得更仔細(xì)了。這次作文，大家都寫得較好。陳老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和作文的。有一張圓圓的臉蛋，一張伶俐的嘴，留著一頭烏黑的短發(fā)。我是一個愛讀書的人。用視聽法愛嘮叨的媽媽“蘭蘭，作業(yè)寫完了嗎？ 快起來，今天早點上學(xué)。嚴(yán)厲的爸爸“世上只有媽媽好??”沒錯，媽媽的愛是慈祥的，溫暖的。忘不了你，老師“每當(dāng)我獲得成績得到獎勵，老師，我總是想起了你，想起你慈愛的笑容，想起你慈祥的話語…… ” 每當(dāng)聽到這支悠揚動聽的歌曲，我就想起了我最敬愛的語文老師。名言引出法：（寬容、友誼）名言，這就讓我想起來。俗話說得好“在家靠父母，出門靠朋友”。我們一起玩，一起學(xué)習(xí)，留下了許多美好的回憶。設(shè)問法：我的老師你有沒有最敬佩的人？我敬佩的人是我們的老師，她們每天不畏辛苦地教育著我們。她上課特別細(xì)致，八個生字要上一節(jié)課。見物想人法（線索法）每次放學(xué)回學(xué)，看到停在院子里的一輛破舊的永久牌自行車，我就想起了我的爸爸。她叫，是我讀四年級時的同學(xué)，盡管我們已經(jīng)分別一年多了，但他的的往事依然歷歷在目，難以忘懷。她就是天真可愛，樂于助人的李小紅。《我的老師》開頭：糖的味道是甜甜的，花的味道是香香的，那么，媽媽的味道是什么呢？媽媽的愛是甜甜的，她讓我感到幸福；媽媽的愛是酸酸的，她讓我學(xué)會獨立和堅強；媽媽的愛是苦苦的，她讓我明白成功的果實要靠自己的努力去摘取。第四篇：小學(xué)寫人作文無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都跟作文打過交道吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。小學(xué)寫人作文 篇1爺爺在我還沒出生就去世了，每當(dāng)爸爸媽媽提起爺爺，我就很好奇，到底爺爺長什么樣子呢？這我不知道，但我的爸爸媽媽肯定知道?！鞍职郑业臓敔旈L什么樣呀？”我問道，但爸爸似乎不愿提起這件事?！皨寢專覡敔旈L什么樣子呀？”“你問這個干什么？”媽媽又反問我?！钡诙煸绯浚职职盐医械缴磉?，說：“你不是想知道你爺爺長什么樣子么？”“嗯，對呀。爺爺，你為什么不 看一眼您的親孫女就走了呀！我還想見見您呢！爺爺，你知道么，我有多么羨慕那些有爺爺?shù)耐瑢W(xué)，我那時候，去陳洪盈家玩，他爺爺對他可好了，你知道么，我很羨慕她，不是因為她學(xué)習(xí)好，而是因 為她有