【正文】 一張不對(duì)稱的紙張，通過幾個(gè)動(dòng)作剪出一個(gè)心形?！l(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征選擇有代表性的作品展示，欣賞并思考:剪出的圖形是對(duì)稱的嗎？為什么？學(xué)生通過觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱特征，進(jìn)一步感知對(duì)稱現(xiàn)象。【設(shè)計(jì)意圖：“思維是從動(dòng)作開始的”，動(dòng)手操作與觀察比較是“空間與圖形”中有效的教學(xué)策略。繼而通過轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，使學(xué)生在觀察比較中感受到軸對(duì)稱圖形的位置雖然發(fā)生了變化，但它的對(duì)稱軸還是在這個(gè)圖形對(duì)折的折痕上?！罨瘮?shù)學(xué)思考⑴猜想：軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸可能有幾條？⑵驗(yàn)證：學(xué)生通過動(dòng)手折一折對(duì)稱圖形，在操作中發(fā)現(xiàn)有些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不只一條?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)需要在比較辨析中加深理解，在基于學(xué)生的理解基礎(chǔ)上，通過“猜想驗(yàn)證交流”等活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的空間觀念，借助幾何直觀，讓學(xué)生在“折”中發(fā)現(xiàn)有些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不只一條，突破學(xué)生的固有思維，拓寬學(xué)生的思維空間，學(xué)生正是借助豐富的感知，進(jìn)一步加深對(duì) “軸對(duì)稱圖形”的理解?！课?、悟一悟，創(chuàng)造對(duì)稱美圖⑴欣賞美：課件展示對(duì)稱的花瓶、中國結(jié)，剪紙、國旗設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等圖片。⑶升華美：借漢字“美”字升華情感。以期構(gòu)建“和諧給力”的數(shù)學(xué)美課堂】所用教材電子掃描圖第四篇：二年級(jí)軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)沙坪鎮(zhèn)中學(xué)陳慧教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解對(duì)稱軸圖形的的含義。情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。突破方法：通過學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手操作突破重點(diǎn)。突破方法：通過自主探究學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)。學(xué)法：合作交流。（播放課件）上課，學(xué)生問好。（板書：對(duì)稱）。）觀察、討論：蝴蝶和蜻蜓的翅膀有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過討論，得出蝴蝶和蜻蜓的左右兩片翅膀形狀相同。小結(jié)：通過對(duì)折，圖形左右兩邊形狀相同、大小一樣，也就是完全重合。你能說一說嗎？ 學(xué)生舉例。折一折（1）師：是啊，對(duì)稱的物體在我們生活中的確很多。我今天也帶來了一些相關(guān)圖片，我們一起來動(dòng)手、動(dòng)腦探究一下吧?。ㄕn件：出示相關(guān)圖片。這個(gè)圖形是對(duì)稱的嗎？ 你是如何驗(yàn)證的？師：你是怎么折的呢？誰愿意上來折給大家看。（2）認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些軸對(duì)稱圖形，它們形狀不同，但是它們有什么共同點(diǎn)呀？ 中間都有折痕。（齊讀）那么這條直線就是第二個(gè)圖形的對(duì)稱軸，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來指指第三個(gè)圖形的對(duì)稱軸，學(xué)生指出后，轉(zhuǎn)動(dòng)圖形，你還能指出它的對(duì)稱軸嗎？看來呀，不管這條直線在什么方向，只要我們沿著它對(duì)折以后，圖形的左右兩邊能完全重合，那這條直線就是它的對(duì)稱軸。（板書課題）現(xiàn)在誰能用第一個(gè)圖形來說說什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。請(qǐng)你看仔細(xì)咯，老師是怎么剪得。折一折 ——畫一畫——剪一剪。三、鞏固練習(xí)同學(xué)們剪的軸對(duì)稱圖形很好，那同學(xué)們知道怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱的呢？下面咱們就一起去數(shù)學(xué)王國里闖一闖吧。特別是平行四邊形，先出示對(duì)稱軸：大小一樣，形狀一樣，（完全一樣）那么它是軸對(duì)稱的嗎？咱們可以怎么辦？折一折，看來呀咱們要判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，一定要先對(duì)折，再看兩邊是不是完全重合，而不能看是不是一樣的。下面的對(duì)稱圖形少了一塊，你能找到嗎？猜一猜。那誰能知道它的另一半在對(duì)稱軸的那一邊？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想它的另一邊，睜開眼睛看一看，老師把它展開來看看是燈籠。教師小結(jié)：對(duì)稱是一種美，是數(shù)學(xué)美在生活中的具體體現(xiàn)，希望大家能應(yīng)用今天所學(xué)知識(shí)把我們的生活裝扮得更美麗更精彩！下課！五、板書設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形 對(duì)折后兩邊完全重合對(duì)稱軸第五篇：《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。3．在充分的練習(xí)中鞏固。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。三、感受數(shù)學(xué)的美。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感?！遁S對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。新授課時(shí)，我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸，一開始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。然后研究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫?！遁S對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2今天，我校劉老師執(zhí)教了《軸對(duì)稱圖形》這一課，聽了劉老師的課，有幾點(diǎn)自己一的想法。劉老師的教學(xué)能夠從生活中實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，并得到什么是“對(duì)稱”。二．通過折一折，說一說，很好地抽象出對(duì)稱圖形的一般特點(diǎn)。三，本課的教學(xué)能通過大量的圖片和活動(dòng)去讓學(xué)生感受和欣賞生活中的對(duì)稱圖形感受對(duì)稱，而且通過折圖形得出軸對(duì)稱圖形的概念。教學(xué)中，再次讓學(xué)生去欣賞軸對(duì)稱圖形，使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。使練習(xí)的效果得到了很好的升華和體現(xiàn)。建議：在對(duì)概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解?？傊畬?duì)概念的把握還要更深的挖掘?！北竟?jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。二、把探究活動(dòng)引向深入我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同?！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。一是放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的`活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)。因此我在教學(xué)中采用了方式二，盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培養(yǎng)了同學(xué)層層深入研究、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現(xiàn)。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。后來老同學(xué)講了一個(gè)笑話?；貋砗笞寣W(xué)生寫作文。有一大半的學(xué)生寫道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。二、軸對(duì)稱圖形。書本上的題目我事先做了一下，覺得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。探究部分的難度。正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價(jià)值。完成下表。你們的發(fā)現(xiàn)。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。練習(xí)的問題。譬如第2題。譬如第5題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。在課的導(dǎo)入時(shí)，出示飛機(jī)圖，獎(jiǎng)杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶，并對(duì)對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后研究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉(zhuǎn)自條。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。教師事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。好的地方：讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，成為學(xué)習(xí)的`主人（例如：通過折紙發(fā)現(xiàn)每個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸的條數(shù)）；讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。）有待改進(jìn)之處：教學(xué)方法單一，無論是例題還是練習(xí)都是讓學(xué)生折、畫，花費(fèi)時(shí)間太多，導(dǎo)致時(shí)間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6聽了劉書洪老師的《軸對(duì)稱圖形》一課有以下感受：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過畫眼睛的游戲。接著出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。二、動(dòng)手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的`認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。