【正文】 也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。生：這是一個舍己為人的班長。生：老師，我反對。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來?！鄙哼@讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄Ｔ谡劦接陙淼挠⒂骂B強時，學(xué)生情緒都很激動。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶āＩ何矣X得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。生：這叫殺雞儆猴。師：說說你的理由。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。學(xué)生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取巧”“沒有誠信”??《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對他進行批判。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師慣有的反應(yīng)是批評指責(zé)，或糾正錯誤，或立 即制止。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？ 生：不應(yīng)該。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個語文教師必須做到的?！盎鸸庹盏脻M天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。學(xué)生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。現(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。在決戰(zhàn)就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操應(yīng)該有所防備才對?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下事情的真假。生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人呢？老師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。曹操也不是個神仙。生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機會贏別人。生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。要知道，他們的計謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。想當(dāng)年，項羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡。現(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。在這個教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學(xué)即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。在這里，教師強調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。A 生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫(yī)治。”B 生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。”??，??（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命?！?又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。”??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑??。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的 甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠?。煟嚎雌聊?，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以 點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？ 詩一首桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？[評析]：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。個性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。片段三： 略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。）師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。（生讀）[評析]：本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。綜述：《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。教師的語言表達形式不可直露。同時，在學(xué)生有所體會后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。閱讀理解如何落實到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點詞句的理解、品味應(yīng)做實、做到位。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實質(zhì)上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的的。一、低年級計算機輔助識字課堂教學(xué)分析識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀．記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調(diào)枯燥的識字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。首先利用計算機輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。學(xué)生反復(fù)朗讀，達到鞏固記憶的目的。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對每個學(xué)生的練習(xí)作出評判，（即當(dāng)場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學(xué)生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。最后，計算機還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達到自學(xué)自練的目的。不能把句子寫具體是學(xué)生在說話與寫作文中常見的通病。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點。因此，加強這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識中形成新的概念、新的知識。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生計算機操作能力。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。我在教學(xué)設(shè)計中寫道：“我設(shè)想利用計算機信息量大、速度快、個別教學(xué)性強的特點，按小學(xué)語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順序，按地點轉(zhuǎn)換順序，從課內(nèi)外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，按類型由易到難編排成組，從扶到放指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)會整理的方法。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補充練習(xí)得到進一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、