【正文】 學生動手動口注重把知識落實在學生的筆頭上，體現(xiàn)了焦老師良好的數(shù)學素養(yǎng)和扎實的教學基本功；劉鳳妮老師教風簡潔、抓住知識的生長點，游戲?qū)?，讓學生嘗試獨立解決例題，教學中注重學法指導(dǎo)，體現(xiàn)了先學再講的理念。老師們聽課積極主動，議課是本次活動的一個亮點。課后大家及時進行研討，授課老師進行了教后反思，聽課教師積極表達自己的意見。突出了常態(tài)化課堂的“實”。老師們處理和使用教材能力加強了，課堂上“先學后教，當堂訓練”的意識加強了，師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)多了教學目標逐一出示，學生學法指導(dǎo)落到實處。在本次同課異構(gòu)課堂教學研討中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，最主要的表現(xiàn)為我校教師教學內(nèi)容的宏觀調(diào)控上沒有加權(quán)于教材，沒有進行充分的鞏固練習。我們在思考：若要做到“先學后講、當堂訓練”我們的數(shù)學課堂教學應(yīng)該從模式上有所改變，而不是停留在口頭上“精講多練”?！巴n異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教師發(fā)展為著眼點，以課題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點，以課程的教學為理論支撐點。這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學目標，各自設(shè)計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。二、練習題的設(shè)計具有全面性、層次性，注重學生個體差異。這兩節(jié)課閆琪老師施展自己所長和特色，向我們展現(xiàn)了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節(jié)課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個課堂節(jié)奏，可以說是張弛有度，收放自如。閆琪老師對這兩節(jié)課的處理有一個共同點就是以“臺階”和“父親”的辯證關(guān)系為主線。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現(xiàn)出來的駕馭掌控能力。例如在八（2）班上的那節(jié)課，在探討父親是看重臺階的實用功能還是看重臺階的象征意義這個問題的時候，閆老師要求學生從父親的外在表現(xiàn)去捕捉父親的心理活動，而且要求在分析時有理有據(jù)。二、教學設(shè)計有新意，有突破。整體性體現(xiàn)在不管是開篇導(dǎo)入，還是梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，閆老師的兩節(jié)課都始終圍繞主要問題以一貫之；而層次性體現(xiàn)在教學流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。例如在研討父親的性格特征時，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準備？這些準備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵詞？一路下來，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。語文閱讀教學離不開讀，有感情朗讀是重點，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會、想象、點撥、相結(jié)合。這樣的處理達到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。閆老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體，能有效激發(fā)學生探究的興趣和創(chuàng)造力。就是很小的細節(jié)，比如課堂回答問題都給學生以課堂展示的機會。（二）能緊扣教學內(nèi)容和學生活動進行恰當?shù)狞c評。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導(dǎo)學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；利用點評，她幫助學生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。彭愛娟：聽了閆琪老師的《臺階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多令我佩服和思考的地方：一、過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級用不同的教學設(shè)計來授課，這種同課異構(gòu)的形式本來已經(jīng)是個挑戰(zhàn)了，但是她還要在從沒接觸過的班級教授，這是更大的挑戰(zhàn)！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學生的心拿捏得很準，整個課堂教學游刃有余，特別是追問和點撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。整個教學過程中很自然地設(shè)計了獨學、群學這樣的環(huán)節(jié)，既給了學生充分的獨立思考時間，也教學生養(yǎng)成了互助合作的習慣。三、貫穿課堂始終的新理念令人信服閆老師的課體現(xiàn)了新的課程標準所倡導(dǎo)的新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，而且貫穿始終。以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點感悟，不到之處還請大家指點。建議：如果能夠引領(lǐng)學生更深的走進父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀及其生活方式及價值觀念，效果會更好一些！同課異構(gòu)話語文 評課就是評自己——《太陽是大家的》評課稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：大家上午好。在這半天的學習之中，一個個思考的瞬間，一次次感動的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖?！币驗?，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。一、創(chuàng)造性地使用教材。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節(jié)和孩子們一起進行精心地賞讀，注重了重點詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進行想象說話的訓練。詩歌的第一小節(jié)只是作為賞讀的引子，第三小節(jié)是過渡，第4小節(jié)是全詩情感升華的高潮點。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運用教材、拓寬教材的一個體現(xiàn)。兩位老師顯然十分明確這一點，課堂并沒有在引導(dǎo)學生理解感受詩歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學生進行了語言的訓練，從而內(nèi)化了文本的表達形式。這種語言是經(jīng)過加工的，學生的語言表達能力也正是在這樣的語言訓練中提升的。透過兩節(jié)課，兩位老師都注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓練。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細節(jié)處理的智慧?！芭e起你的小手跟老師一起來寫一寫這個字?！北热?，周老師的“我相信這節(jié)課，你們一定會有不同凡響的表現(xiàn)?！薄皩⑦@個字在你書上的空白處工工整整地寫一個，注意寫字姿勢。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學的實效！四、商榷之處?！边@句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時，老師們從太陽的角度，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。這個教學環(huán)節(jié)是否可以處理的詩意一些呢？總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。謝謝大家！2012年5月17日于長豐莊墓第五篇：同課異構(gòu)上午一口氣聽了三節(jié)語文課，有“三同”：同年級，八年級；同樣的課，魯迅先生的散文詩《雪》；同樣的課堂設(shè)計：自由讀——講解“南方的雪”——“北方的雪”——作者更喜歡哪個地方的雪——對比與“借景抒情”——練筆2008年那場雪。前者叫“同課同構(gòu)”，后者叫“同課異構(gòu)”。從教研的角度，“異構(gòu)”具有“同構(gòu)”無法取代的研究寬度和深度。從課堂生成的角度，本來就有無限的“不確定性”，何來“同構(gòu)”？如果“同構(gòu)”，就鉆進了別人的套子。“異構(gòu)”需要教者獨立思考，獨立鉆研文本、設(shè)計教案，這是一個成熟語文教師必備的基本功?，F(xiàn)在的教學有著太多的“同”，有著太多的“我”在復(fù)制。好在今天的三位老師在保持“同”的同時獨守著自己的個性。摘要：“同課異構(gòu)”致力于目標設(shè)置、切入角度、教學流程、教學策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學思路的明晰、教學策略的驗證、教學模式的建構(gòu)和教學風格的形成。關(guān)鍵詞：同課 異構(gòu) 異課 同構(gòu)“同課異構(gòu)”是時下比較流行的教研方式，讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于老師、學生不同，課的目標、結(jié)構(gòu)、策略、風格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。對語文課來說，課文文本本身蘊含的教學資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學生理解作者對光明的追求。2．切入話題求異。例如《孔乙己》的教學，可以從孔乙己的語言入手分析人物，可以從眾人的“笑”入手深入剖析，也可以從旁觀者“我”的角度入手來解讀課文。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，在切入話題的選擇上體現(xiàn)最為突出。教學流程的求異是最為外顯的，有的人喜歡由淺入深層層推進，有的人喜歡設(shè)置懸念問題引路，有的人喜歡直入中心深入探討，有的人喜歡逆流而上追根溯源。4．活動方式求異。有的教師喜歡精辟的講解，有的教師善于抽絲剝繭的追問，有的教師注重引導(dǎo)學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的教師重視小組學習、伙伴學習。有的課堂熱鬧非凡，爭先恐后；有的課堂嚴肅沉靜，學生深入思考；有的課堂活動豐富，唇槍舌劍。求異的角度和方式當然不止上述四種。但是，我們要認識到“同課異構(gòu)”的本質(zhì)是比較研究，也就是通過對“異構(gòu)”現(xiàn)象的深入研究發(fā)現(xiàn)教育教學的規(guī)律。我們之所以開展“同課異構(gòu)”是因為我們不斷地追求語文教學之“大同境界”：充滿“語文味”的文本學習，生動高效的教學模型，師生互動的多邊對話，沉靜深入的思維活動，精彩紛呈的交流辯論??既然如此，出于對教學方法、教學策略、教學風格的探討，我們又何妨開展一些“異課同構(gòu)”活動呢？所謂“異課同構(gòu)”，就是在不同課文的教學中采取相同的教學思路、教學策略、教學模式，營造類似的課堂情境，追求一致的教學風格。那么，在語文教學中，我們可以從哪些方面開展“異課同構(gòu)”活動呢？1．同類文體的教學思路“同構(gòu)”同一文體往往在寫作風格、整體思路、語言特點等方面表現(xiàn)出鮮明的文體特點：散文講究“形散神不散”，小說重視人物形象的塑造和故事情節(jié)的波瀾，議論文強調(diào)擺事實講道理，小品隨筆常常下筆從容心境淡定??同一文體的教學往往有一定的規(guī)律可循，在開展校本教研時可以通過“同構(gòu)”的方法對同類文章的教學思路進行研究、探討、驗證。曹操和毛澤東雖然時間上跨越千年，但是他們所寫的詩同樣大氣磅礴，在構(gòu)思的角度、形象的塑造、詩情的表達等方面有異曲同工之妙，都可以通過“感知形象—領(lǐng)悟詩情—知文論人”的思路進行教學。對這些問題進行解構(gòu)、探討，尋求解決問題的教學策略是語文教學不可回避的責任。例如，針對學生不會品味作品語言，不能主動去感悟體驗作品的精妙之處。通過“異課同構(gòu)”，不僅可以檢驗這種策略的教學效果，而且可以考察該策略在不同特點的文章教學中效果的差別，有利于教學策略的不斷完善。魏書生的“六步教學法”、錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、于永正的“三本五重教學法”、余映潮老師的“板塊式教學法”等無不是這些著名語文教師教學智慧的結(jié)晶。通過開展實驗教師群體的“異課同構(gòu)”和教師個體的“異課同構(gòu)”，不斷地探求模式運用的方法、技巧，尋找模式存在的瑕疵，使課堂教學模式日臻完善。對于語文教師來說，就是要追求一種語文的詩意，創(chuàng)