【正文】 是一種啟示。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我利用了幾何畫板，通過(guò)對(duì)圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關(guān)系等知識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過(guò)幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，揭示了半徑、直徑知識(shí)的形成過(guò)程，比學(xué)生單純?nèi)ハ胂蟀霃?、直徑的概念要容易得多，使靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像，學(xué)生記憶深刻，理解起來(lái)也易如反掌，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常輕松、快樂(lè)。每天，千百萬(wàn)人正在通過(guò)Internet學(xué)習(xí)、交流，從某種意義上說(shuō)，Internet可以稱為世界上最大的學(xué)校。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。如在進(jìn)行“稅收問(wèn)題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓學(xué)生在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴(kuò)展學(xué)生的視野。這樣，可以讓遠(yuǎn)方的專家、教師替代計(jì)算機(jī)有針對(duì)性地來(lái)幫助，讓學(xué)生集體通過(guò)交互討論、合作解決復(fù)雜問(wèn)題。（三）、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，首先為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。如學(xué)生對(duì)城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來(lái)幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問(wèn)題。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。它為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過(guò)多地使用圖像、聲音，會(huì)影響學(xué)生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。第三篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[模版]信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用旺蒼縣大德鄉(xiāng)中心小學(xué)校 茍玉國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深刻的影響。不容置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)已在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著它所獨(dú)具魅力的作用。下面就信息技術(shù)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談些體會(huì)：一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象、枯燥的、無(wú)味的，導(dǎo)致一些低年級(jí)學(xué)生不感興趣。運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，集圖象、文本、聲音、圖片、動(dòng)畫為一體充分刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如教學(xué)“比較”時(shí)，先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。”“大家在草地上玩得開心嗎？”??這樣，美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起。羊媽媽對(duì)兔媽媽說(shuō)：“我的小羊比你的小兔多。”怎樣知道羊媽媽說(shuō)得對(duì)呢？還是兔媽媽說(shuō)得對(duì)呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又感受到了美的熏陶。小豬第一個(gè)回答：“第三個(gè)數(shù)是最大”，小狗說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)是第一個(gè)數(shù)是最大”。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們做小老師，究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。二、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上好一堂課，關(guān)鍵在于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生輕松易懂，理解深透，印象深刻。低年級(jí)學(xué)生的抽象能力較差，根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)生動(dòng)、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。深刻地理解了“又買來(lái)”、“舀走”的意義。學(xué)生口述算式的意義與掌握運(yùn)算順序也就不困難了。如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積發(fā)生了什么變化，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？（2）把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和周長(zhǎng)發(fā)生變化了嗎？為什么？這兩道題給學(xué)生畫圖分析，實(shí)物操作，有的學(xué)生在理解上有難度，后來(lái)我運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)演示，效果好多了。三、運(yùn)用信息技術(shù)降低難度，理解概念低年級(jí)學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。采用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。因此，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能突破小學(xué)生年齡特征和生活實(shí)踐的制約，為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。也會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生長(zhǎng)久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。教師在課前把復(fù)習(xí)、練習(xí)的知識(shí)制成課件，采用信息技術(shù)教學(xué)，它收入的信息多、快，節(jié)省了時(shí)間。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、抽象性、邏輯性強(qiáng)的重要學(xué)科，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深層次應(yīng)用信息技術(shù)的幾個(gè)有效策略。”在教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)和諧愉快的求知情境，可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)入時(shí)，“今天，老師帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方（出示多媒體課件：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物熱鬧的場(chǎng)面）大家瞧，森林里的小動(dòng)物們歡聚在一起，正準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們邀請(qǐng)我們一起參加，你們想去嗎？”在學(xué)生異口同聲說(shuō)出愿意時(shí)出難題，“森林離這里很遠(yuǎn)，我們要一起乘車去，但要在早晨這個(gè)時(shí)間（貼7時(shí)的鐘間模型）出發(fā)，當(dāng)鐘面上的指針剛剛指到這（貼6時(shí)的鐘面模型）有個(gè)小朋友就來(lái)到了集合的地方，卻發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)一個(gè)也沒(méi)到，孩子們，這是為什么？（噢，來(lái)早了）還有一個(gè)同學(xué)是這個(gè)時(shí)間來(lái)的（貼8時(shí)的鐘間模型）他也是一個(gè)人都沒(méi)看見(jiàn)，這又是為什么呢？（原來(lái)他是來(lái)晚了）看來(lái)，我們要做遵守時(shí)間的好孩子，要想順利地乘車去大森林，就得先正確認(rèn)識(shí)時(shí)間，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表，和鐘表兄弟交朋友。又如：我在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題中，我開始教學(xué)時(shí)首先利用課件演示一個(gè)故事：“蜜蜂和蝴蝶比較東西的多少？”把著兩種動(dòng)物的爭(zhēng)吵過(guò)程演示出來(lái)，頓時(shí)學(xué)生就融于情境中，都顯得很著急，這樣就激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生理解到如何去進(jìn)行比較兩數(shù)的關(guān)系。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生兩人一組，邊拍手邊讀兒歌：學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了10的組成，其樂(lè)融融。又如：在長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)由多種圖形組成的卡通人物灌籃高手，由灌籃高手提出問(wèn)題并導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們看，我是由哪些圖形構(gòu)成的呢？”哪個(gè)部位是長(zhǎng)方形？哪個(gè)部位是正方形？它們各有哪些特點(diǎn)呢？這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂(lè)形式之中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。然后教師提出問(wèn)題：“大家說(shuō)說(shuō)看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”課堂一下炸開了鍋，眾說(shuō)紛紜：有的說(shuō)阿凡提不可能贏，因?yàn)榻饚盘?；有的說(shuō)阿凡提不一定能贏，要看運(yùn)氣；有的說(shuō)阿凡提一定能贏，因?yàn)榘⒎蔡岷苈斆?，一定能想出辦法；也有的說(shuō)阿凡提不能接受這個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楸荣惒还??教師由此歸納出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”幾種可能的結(jié)果，導(dǎo)出課題，并再次提出問(wèn)題，設(shè)下懸念：“教師要看看通過(guò)下面的學(xué)習(xí)，你們誰(shuí)能幫阿凡提出主意，贏得這袋金幣呢？”通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造豐富生動(dòng)的問(wèn)題情境，在關(guān)鍵處展示課件，設(shè)疑釋疑，猶如雪中送炭，起到了很好的教學(xué)效果，更利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這時(shí)，唐僧叫孫悟空與豬八戒去問(wèn)路，孫悟空上前問(wèn)路，行人告訴他向“右”走；而豬八戒往回走時(shí)問(wèn)路，行人