【正文】 天下興亡，匹夫有責—顧炎武僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。積累憂國憂民的詩句。第二篇：《茅屋為秋風所破歌》教案設計八年級語文《茅屋為秋風所破歌》教學設計一、教學目標 2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思 二、教學重點體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。（2）交流、合作與探究相結合。（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識（請一學生簡介）1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。（三）指導學生詩歌朗讀 ，掃除字詞障礙 解釋下列字詞：秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）怒號(hao)掛罥(juan)長林梢 庇(bi)護 突兀(wu)布衾(qin)三重茅 沉塘坳（ao）飄轉（zhuan）俄頃（qing）喪亂（sang）廣夏（sha）見此屋（xian）（指導學生領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。）3．學生齊聲朗讀詩歌(把握感情基調，注意節(jié)奏、重音、語速)（四）賞析詩歌，用最簡潔的詞句概括各段內容。⑴讀第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？明確：一茅屋在秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何的痛苦心情）⑶賞析第三詩節(jié)讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義很豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。這是一種博大胸懷！如果這一理想變?yōu)楝F實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。（五）情感升華再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。第三篇：《茅屋為秋風所破歌》教案設計學習目的：了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。背誦默寫文言文。教學時數：一課時學習過程一、目標導學。二、作者、背景簡介導入：（多媒體展示補充）杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。后任左拾遺，因故被貶。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。三、聽朗讀。注意下列詞語的發(fā)音：怒 號（）掛 罥（）長 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）理解題目：茅屋為秋風所破歌。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。歌： 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。閱讀探究第一層。（2）思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？明確：秋風肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。（1）解析文言。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。（1）解析文言。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（1）解析文言。（3）概括層意：五、課文小結。描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。六、教學反饋：以上就是語文網小編跟大家分享的茅屋為秋風所破歌導學案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行針對性的設置。②品味憂國憂民的思想感情。二、教學內容及重點、難點分析《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。三、教學策略及教法設計：俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料 用PowerPoint制作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。）五、教學過程設計與分析（一）講課之前的“開場白”設計新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。我的授課地點是膠州一中。我執(zhí)教的是高三年級的課文杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快?！保牐牐ǚ治觯哼@段話說完后，我發(fā)現很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。）人們叫他為 ？（學生回答：“詩圣”。）1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是 ？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。我們剛學過他的詩歌《登高》。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客?！兜歉摺芬辉娂词窃娙丝途铀拇ǚ罟?jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。（分析：這是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓