魯教版語文八下生于憂患，死于安樂word教案-在線瀏覽
2025-02-07 05:31本頁面
【正文】 讀課文。 （韓信受胯下之辱成將軍 ；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語??） （二） 分析課文第二段 第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論 請一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。 背誦第二段（采用抽查 一兩個學(xué)生的形式） （三）分析課文第三、四段 一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯 這段從哪兩個方面來論述了什么道理？ 從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 最后，作者提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？ 生于憂患，死于安樂。 五、歸納總結(jié) 本文的論證方法 。） 本文寫作特點。） 六、布置作業(yè) 『新課程教育網(wǎng)』 版權(quán)所有 生于憂患，死于安樂 舜發(fā)（ ）于畎畝（ ）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（ ）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（ ），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（ ）。 1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？ 2．用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？ 3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答） 『新課程教育網(wǎng)』 版權(quán)所有 4．概括本段主要內(nèi)容。 6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。入（ ）則無
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