【正文】 你和媽媽這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會自己和媽媽的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對媽媽說什么？媽媽又會對寶貝說什么呢？”這時，孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行思考后的回答，以循序漸進、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面，更重要的是激發(fā)了幼兒愛媽媽的情感。教師提問后，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭焙⒆拥幕卮?，鼓勵孩子大膽說出自己的想法。在我們實踐研討的過程中，我們經(jīng)常會因為一個小問題進行激烈的研討，直到最后達成一致的認同。我們在出示玩教具前，與玩具相關(guān)的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。聲學(xué)強調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計一些違反常規(guī)的活動，來幫助孩子發(fā)展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應(yīng)。超語段：即抑揚頓挫的說話?？梢员磉_情緒，強調(diào)事實，表示疑問等。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。我會選擇和本節(jié)課教學(xué)目標及與孩子年齡相關(guān)的繪本，并且根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)母鼡Q繪本。例如以兒歌形式表現(xiàn)故事的繪本。為了訓(xùn)練孩子的理解能力，可以先給孩子講繪本，使孩子形成對繪本的初步印象，隨后一點點深入，最終使孩子真正理解繪本的內(nèi)容。課程結(jié)束后，我會將繪本借給家長或者將繪本中的重要內(nèi)容復(fù)印給家長，家長回到家以后再和孩子一起復(fù)習(xí)鞏固。圖書角繪本的擺放：每個教室都會有圖書角。Tags:聽障兒童個訓(xùn)課作者：鄒艷旭聽障兒童個訓(xùn)課繪本教學(xué)案例(二）時間：2012115 22:42:41 點擊：174核心提示：有針對性的、差異化的繪本教學(xué) 在一對一的繪本教學(xué)中，有時只有我和孩子進行，有時會有家長參與進來。針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學(xué)方式：對于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會邀請家長參與進來進行分角色朗讀，一般由我先對故事中的角色進行分配，然后我和家長對繪本熟悉之后，以適合角色的語調(diào)將故事演繹出來。角色的語言會簡單、重復(fù)，利于孩子表達和模仿；角色的進入，需要老師和家長的帶入，通常老師和家長會說出角色語言的一部分，重點的字詞或短句由孩子來填充。例如孩子從繪本中認識了西紅柿，我會建議家長回家?guī)Ш⒆尤ベI西紅柿，洗西紅柿、切西紅柿、嘗西紅柿，讓孩子在親身的體驗中更準確地理解繪本的內(nèi)容。首先，我會先給孩子一些時間，讓孩子通過自己對圖畫的觀察，用自己的語言將圖畫的內(nèi)容表達出來；然后以“注意聽”提醒孩子集中精力聽老師講，在講的過程中我會將孩子描述故事的部分語言加入進來，同時對于孩子沒有觀察到的地方，我會邊指著圖畫邊表達；最后讓孩子給圖畫排序，將故事串聯(lián)起來，強化對故事的理解。因為有些繪本的語言比較難以理解或采用的是孩子不太熟悉的表達形式，孩子接受起來會比較困難，這時，老師可以通過轉(zhuǎn)換語言的形式，或適當(dāng)增減語言，以達到孩子能夠接受的程度，讓孩子最終理解故事；初期應(yīng)用繪本，老師選擇的繪本故事不宜過長，內(nèi)容要有趣；在講故事之前不要過多提問孩子問題，先以完整的故事呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子有一個整體的感知。這些繪本一部分來源于捐贈，一部分由老師自己帶來，一部分由孩子們從家里帶來。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)課展開敘述。摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。這就要求在實現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點來制定教育教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育【正文】從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調(diào)動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學(xué)習(xí)積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。經(jīng)過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。通過以上實踐學(xué)習(xí)，大部分聽障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發(fā)展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識，培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會的發(fā)展，也極易被社會淘汰和拋棄。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維