【正文】 的老師。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。 教學目標： 領(lǐng)會記敘的要素。 詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。培養(yǎng)學 生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 ? 詞義辨析 教學課時： 2 教學難點：準確的概括五件事。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小說《東方》等。課題中的“我”即作者本人。 二正字音：補充： 1．查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。 ①就、立刻；②就是；③當時、當?shù)兀虎芸拷?；?古 假如 ) 既 (j237。①古代指木弓；②圓周的任何一段 ) 卷 (ju224。n①票據(jù)或作憑證的紙片；② su n 拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分 ) 蜜 (m236。 ①距離近、空隙??；②細致、精致；③關(guān)系近、感情深，④不公平、不能泄露的 ) 褪色 tu236。 三、回憶與總結(jié) 關(guān)于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。主要人物是蔡蕓芝老師。 /大伙笑了 /表現(xiàn)溫柔、慈愛 ) 2 老師教我們跳舞 （老師、我們 /課外 / 表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對我的喜愛 ） 3 老師帶我們觀察蜜蜂 （假日里 /她女友家 /認識了蜂王表現(xiàn)老師善于教學，培養(yǎng)我的文學興趣。 /表現(xiàn)我對老師的依戀、熱愛 ） 注： A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。 四、總結(jié)討論 ： 蔡老師教什么學科 ?從文中哪些地方可以找到證明 ? 蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？ —— 蔡老師是教語文 (當時稱國文 ) 的。有的地方稱之為“粉板”。 —— 我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念 —— 線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。 第二段說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？ —— 寫出老師的心靈美和外貌美?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調(diào)皮，生動地表明了師生 之間的親近、親熱關(guān)系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。 她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互 換，為什么？ —— 影響深遠，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。 在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情？ —— 深切的喜愛、崇拜之情。 二、討論第六、七件事 第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據(jù)”過我的心靈 ? —— 值得。我對老師的感情也加深了。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。 三、朗讀寫最后一件事的文段 放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪 處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？ —— 深切的依戀之情。 “迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？ —— 迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。 最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ —— 呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。 2 課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。你的看法呢 ? —— 二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、 循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我” (我們 )銘記在心，難以忘懷。 —— ①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。這些細節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過程。 —— 課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。 ? —— 蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響 。蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢 ?”這兒用了反詰語氣來強調(diào)學生對教師的熱愛與崇敬。情采》中說：“情者文之經(jīng)。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實的土壤中。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動著我的感情?！弊髡咭浴八龕畚覀儭?，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內(nèi)課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關(guān)懷和影響，以及作者對老師的深 深思念。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候 , 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”?！按蠡镄α恕?，“她也笑了”。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。 7．本文的寫作特點是什么 ? —— (1)合理的選材。開篇第一句揭示全文之旨，點明了作者的情 —— “使我最難忘”，敘寫的人 —— 蔡蕓芝先生。其材料安排由略到詳 (前五件事略，后兩件事詳 )，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現(xiàn)在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。 本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一 封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。 作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人 物形象豐滿，情感 細膩深刻。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。 2 課外練筆：寫你最??的一位老師。 順序： 按師生間 1 從不打罵我們（溫柔慈愛） 老 學 回憶 —— 難忘） 感情逐步 2 教我們跳舞（豐富課外生