【正文】 清河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛芬本著教育局、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室工作計(jì)劃，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。一、課題研究的目的在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。二、課題研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。（1）提供學(xué)習(xí)材料。（2）開展讀書活動。增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。期中考試前后各一次。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進(jìn)行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時(shí)間對此展開交流和探討。嚴(yán)格考勤，保障研究實(shí)效。（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（二）研究實(shí)施階段 二月份：組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃。組織實(shí)驗(yàn)教師參加理論學(xué)習(xí)。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。舉行第一次研究論文評選。收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計(jì)、等）。圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實(shí)驗(yàn)教師上交一篇案例、或論文。六月份：撰寫本學(xué)期的研究報(bào)告。收集、整理過程性資料，入盒、入檔?！?所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍?，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，達(dá)到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。三、善用情境鞏固練習(xí)新知識的練習(xí)是對知識的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識留有空間。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實(shí)際生活中抽象出來的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時(shí)的情境中去,讓學(xué)生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教材會讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)榭紤]到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動的學(xué)這樣的教學(xué)模式更好的效果呢?在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第二學(xué)段提出:要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動力,興趣當(dāng)然也會是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境就至關(guān)重要。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實(shí)際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。諸如上訴幾個案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會對以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運(yùn)用知識。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實(shí)。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)?；虻貐^(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆]有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在開始的時(shí)候就是他一個人不得不唱獨(dú)角戲,這會為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學(xué)缺乏信心從而降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必要時(shí)可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。興趣是孩子們力求接觸、認(rèn)識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。只有在上課時(shí)讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行直和效果。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。利用好新舊知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個個的知識鏈而不是一個一個零碎的知識點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語，把原來不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)到在表象上簡化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運(yùn)用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無疑又加大了難度。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準(zhǔn)備工作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合