【正文】 學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。篇二：《驚弓之鳥》優(yōu)秀教案及反思《驚弓之鳥》教材說明《驚弓之鳥》北師大版三年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。通過前測，在設計教學目標時，我設計了伴學單，使學生們在理解課文的同時，鞏固了生字新詞。學情分析學生平時對古代寓言故事,成語故事都較為感興趣, 《驚弓之鳥》這個成語故事,部分學生課外已經(jīng)有所接觸,學生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解,本課的學習主要是讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。教學目標，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思，培養(yǎng)學生結合上下文理解詞語意思的能力。，讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。培養(yǎng)學生體會角色的感情進行閱讀的能力。培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習——(板書)：驚弓之鳥。（填寫：課文主要寫了更羸看見一只大雁慢慢地飛來，又聽見它的叫聲很悲慘，所以，他對魏王說，只要拉一下弓，不用射箭，就能把這只大雁射下來的故事?！慷?復述訓練,把握故事。（生找、讀、劃，指名讀，齊讀）師：更羸怎么說的？大王相信嗎？他又是怎么做的？師：請同學們自由讀課文（1——5）自然段，同桌互相說一說。）師：你體會得深刻，你能說好嗎？ [板： 嘣弦響雁落] 【此環(huán)節(jié)設計的目的、效果:設計自主學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，在理解的基礎上，訓練學生的語言表達能力，理解積累語言并能初步地運用語言。（“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！保煟簞偛磐瑢W們找的詞句都在??（第八自然段的最后兩句）師：你們找得很認真，請大家再讀讀這兩句話。生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了??（先果后因的句式練習）師：誰愿意上來演一演這只“驚弓之鳥”？【此環(huán)節(jié)設計的目的、效果:無論是句式的練習，還是詞義的演示，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力?，F(xiàn)在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？師：既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？【此環(huán)節(jié)設計的目的、效果:引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力。[ 板：飛得慢 受過箭傷 叫得悲慘孤單失群 ] 師：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。師：這不稀奇。師：請念第二句話生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎? 師：更贏卻有這種本事。更贏不但（）而且（）。（板：觀察）師：更贏不但善于觀察，還根據(jù)觀察，開動腦筋，進行合理——分析（板：分析）師：分析出“它飛得慢，因為它受過箭；它叫聲悲慘，因為它離開同伴，孤單失群。（板：判斷）最后果斷做出決定：只拉一下弓——不用射箭就能把這只大雁射下來?！敬谁h(huán)節(jié)設計的目的、效果:在這個教學片斷中，“嘣”字上引下聯(lián)，將人們看到的結果和更羸所作的分析有機地串連起來。引導學生去深入體會更羸極高的觀察能力和分析能力，從而對人物有準確的把握和評價。那么，我們學這個成語故事有什么意義? 師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。（師生對話朗讀，互相模仿角色語言。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考??這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。能總結一下，我們學會了什么嗎? 篇三：《驚弓之鳥》教學設計及反思《驚弓之鳥》教學設計教學目標：學會3個生字，1個多音字（更）。學會運用讀書記號學習課文，理解課文意思。有感情的朗讀中體會更羸觀察仔細，善于分析中受到啟發(fā)通過理解更羸說過一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。教學重、難點：重點：理解“驚弓之鳥”的含義。教學方法：明確本單元的學習目標。借助字典理解詞語的意思。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。教學思路：這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。教學方法：1．啟發(fā)式教學。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。）生齊讀。（播放課件：課文朗讀）師：聽了一遍，我們一起來自由朗讀課文，注朗讀課文時要讀準字音，讀通句子，然后說說課文主要講了什么內(nèi)容？（生自由讀，師巡視。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。師：你怎么理解“能手”？（學生思考，教師進一步引導）師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他唱歌能手。師：讓我們一起讀讀這句話。生交流，課件出示（課文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。師：這是弓和箭，同學們畫畫“弓”和“箭”的圖。（先播放課件聽聽課文朗讀，再自己讀）預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。（再請一生讀。師：讓我們再讀讀這句話。師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。課件出示（課文解析）：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，；理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。了解“驚弓之鳥”這個成語故事，知道成語的比喻意義。練習復述課文。難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。邊讀書邊做記號，可以用不同符號標一標。教學內(nèi)容：《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。2．動畫演示法。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。3．角色體驗法。教學過程：（一）解題師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。（二）新授師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起來聽一聽，看誰聽的最仔細、最認真。）師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡?！跋摇弊⒁庹簦灰x成“玄”。師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？ 生自由說（更羸是個射箭能手??）師：課文是怎么說的？生交流課件出示（課文解析）：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它你能把這句話連起來讀讀。再讀讀。）師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。生讀師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？生讀句子體會，交流（飛得急掉得快）帶著自己的體會再讀句子。師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。師：反饋：①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。這是更羸──看到的，聽到的）前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。③