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正文內(nèi)容

窮人教學設計-在線瀏覽

2024-10-21 12:45本頁面
  

【正文】 這個熬字說明什么?(他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子,準備過更艱苦的日子,準備付出更多的勞動。)4.小結(jié):課題是窮人,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。還是從“窮”字入手,緊扣文眼,讓學生理解他們道德情操的高尚,精神世界的富足,對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。[評:這樣導入續(xù)寫,能激發(fā)學生續(xù)寫興趣,給學生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。四、推薦閱讀列夫板書:窮人勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)第二篇:《窮人》教學設計(定稿)1窮人金銀灘鎮(zhèn)團莊小學周英【教材分析】 本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說,寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事?!窘虒W目標】1.學習并掌握本課的生字新詞,讀通課文。【教學重點】能掌握課文中的生字新詞,讀通課文,把握課文內(nèi)容。【教學準備】課前搜集資料、課件。托爾斯泰嗎?誰能說說他是哪國的作家,我們學過他的哪個作品?今天我們再來學習他的另外一部作品——《窮人》。同學們,你們見過窮人嗎?他們什么樣子?二、檢查預習教師:大家說的不錯。ji224。ngli225。tǎnt226。找出相關語句,說出自己的理解。大家可以說說作者在給我們介紹時,主要用了哪些描寫手法嗎?找出相關的句子讀一讀。下面同學們再來讀這兩段,盡可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們就上到這里,雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什么驚喜呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。抄寫描寫環(huán)境的句子。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。4、練習續(xù)寫課文。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法?!窘虒W準備】課前搜集資料【教學時間】兩課時。3、學生交流搜集的資料:教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。青年時期就開始文學創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。就是我們今天要學的《窮人》,板書課題。二、初讀課文,了解課文大意1、自讀課文,讀準字音,讀通全文:用生字生詞卡片檢查生字讀音。)2、再讀課文,想想課文講了一件什么事?(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死后,主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。4、理清課文的敘述順序:開火車朗讀課文,大家邊聽邊想,這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段?每段講的是什么?可以分為三段:第一段(1~2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。第三段(12~27自然段):漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。三、自讀課文,理解文意。課件出示:桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____,菜_____魚。寡婦的日子_____!一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從_____垂下來。《窮人》是俄國作家列夫課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)?!陡F人》是一篇老課文了,也教了多次,可是每次都是一個全新體驗。因此在設計研讀時,緊抓環(huán)境、人物對話、心理的句子來體會。學生的表現(xiàn)出人意料,能迅速通過抓出句子中關鍵部分,體會出真摯的感情?!倍鄶?shù)學生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一,感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法?!八话驳南耄?他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?……嗯,揍我一頓也好!?”學生在自讀,討論,互讀中,抓住“忐忑不安”,幾處省略號表示的心理時斷時續(xù),充分感受到生活給桑娜帶來的壓力,感受到桑娜愛丈夫,同情孤兒,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。別小看了這群學生,當我們教師創(chuàng)設了適宜的氛圍時,學生在課堂上定會精彩生成。托爾斯泰的精品力作。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,讓學生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學的重點目標所在。三、說學法:而學法上,則相對應地通過學生的相互合作,自主探究,通過讀寫結(jié)合,讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學生得到情感的熏陶與提升。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容,對于我班學生的具體情況來說,并不是一件容易的事。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生,讓他們也有了一些參與學習的機會,而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。(二)、緊扣“情眼”,激情碰撞在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進行了“家窮”與“品富”的對比學習。之后,由“為何忐忑不安”為線索進行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學生對桑娜一家油然而生同情之情。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,體會到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅決。(三)、真情交流,內(nèi)化升華在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的看法。最后拓展部分列夫而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且
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