【正文】 易就能做到的，這一定是建立在對(duì)文本的深入專研，豐富的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上。而且這些主問題的質(zhì)量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。這四個(gè)主問題每個(gè)都有著深刻的意義，讓學(xué)生在思考的過程中不得不主動(dòng)地深入課文，開動(dòng)思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動(dòng)理清思路，理解文章內(nèi)涵。這種高質(zhì)量的主問題的設(shè)置是教學(xué)成功的很關(guān)鍵因素，但我想這種問題要想做到高質(zhì)量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發(fā)散才能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動(dòng)腦。因?yàn)槲蚁嘈胚@份成功絕不是輕易能做到的。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學(xué)習(xí)。余老師50歲以后才走向展示課堂教學(xué)藝術(shù)的講臺(tái)的。所以我想我們現(xiàn)在必須積累更多的知識(shí)，在教學(xué)中要深入全面的專研文本，精心的做好教學(xué)設(shè)計(jì)。第三篇：余映潮聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)第一部分 聽評(píng)課議課的標(biāo)準(zhǔn)30個(gè)字是評(píng)課議課的標(biāo)準(zhǔn)之一 1思路明晰單純：2提問精粹實(shí)在：提問是一個(gè)教師課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，提問越多，教師素養(yǎng)越差，沒有提煉，沒有進(jìn)行有效訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，所以到處問。2011年新課標(biāo)，第一次給語文的課程下定義：是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。4學(xué)生活動(dòng)充分。實(shí)踐活動(dòng)充分，不是浮于課堂表現(xiàn)的，有力度的訓(xùn)練性、積累性的活動(dòng)。每一節(jié)課都要讓學(xué)生有所收獲。十年來的課標(biāo)培訓(xùn)專家們居然沒有關(guān)注到積累二字。沒有課堂積累，還是文盲，積累是青少年成長的園地。從課堂教學(xué)中提煉出的一、充分有效利用課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效訓(xùn)練活動(dòng)。什么是有效的學(xué)生訓(xùn)練活動(dòng)。二、在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真有收獲，大有收獲。再如展示課，一個(gè)組一個(gè)組地展示，那種熟練的程度、有序程度，不是課堂上所能見到的靈活多姿的生成的，是排練好的，時(shí)間用的是課外時(shí)間。三、既關(guān)注語言教學(xué)又關(guān)注能力訓(xùn)練這是一條鐵的標(biāo)準(zhǔn)如果沒有這兩條，語文教學(xué)的生命力就沒有。精讀訓(xùn)練文意概括，思路分析，層次劃分，字詞品味，手法欣賞等。四、得體的教學(xué)，得法的教學(xué)得體：體其體裁，詩歌要有詩歌的味道，教師要用詩歌的術(shù)語進(jìn)行教學(xué)等。就是看這個(gè)教師能不能給學(xué)生大量的時(shí)間?！洞壕啤纷寣W(xué)生辨識(shí)線索，這就是散文的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五、著力于思路清晰，著力于提問簡潔。問題是提問太多，如何降提問量，就是設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們思考，讓他們寫作。知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、部位點(diǎn)。進(jìn)行多角度反復(fù)的能力訓(xùn)練，而不是解讀。抄寫，詩中精美的有哲理的語段，抄的時(shí)候想有什么用，吟誦背讀。集體訓(xùn)練的威力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組合作，避免差生。單位時(shí)間內(nèi)要做更多的更有意義的事。為什么板塊式？每一個(gè)板塊都是一個(gè)微型課，都是是一個(gè)有訓(xùn)練角度的課。遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線性、平面的教學(xué)。教師培訓(xùn)從來不對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。6從科研角度出發(fā)的評(píng)課從正向反向研究課堂細(xì)節(jié)。對(duì)教研員的思維和技法都是一種訓(xùn)練。8名師案例分析很有科研價(jià)值。經(jīng)過很長時(shí)間的揣摩，品味細(xì)節(jié)，進(jìn)行提煉。“課”的綜述一般大賽是先綜述，再分述，再總結(jié)。10書面評(píng)點(diǎn)式案例評(píng)析案例：黃厚江《孔乙己》環(huán)節(jié)一：你認(rèn)為最能表現(xiàn)孔光彩的點(diǎn)是什么？這時(shí)百引，這個(gè)環(huán)節(jié)開門見山，看似不經(jīng)意的芨說，其實(shí)有重要的目的。由于有了“手”的話題而形成學(xué)生閱讀思考過程中的“靜”（給時(shí)間讓學(xué)生研讀、思考、揣摩）小說是怎樣描寫孔的手呢？ 這里是“起”，“人物的手”，是貫串全課的教學(xué)的線索，這是很有修養(yǎng)的教學(xué)語言藝術(shù)。顯現(xiàn)品讀的重點(diǎn)內(nèi)容。哪幾方面？哪個(gè)最能表現(xiàn)人物個(gè)性？從個(gè)性性格角度講，哪個(gè)動(dòng)作最形象？從人物命運(yùn)講，哪個(gè)動(dòng)作最深刻？評(píng)：這就叫作活，這就是多角度。學(xué)生寫，交流，形成集體活動(dòng)，形成學(xué)生的“靜場”。一讀一寫，表現(xiàn)了教師教學(xué)思路的藝術(shù)遞進(jìn)。環(huán)節(jié)五合收束課文教學(xué)，把課文品讀教學(xué)，手折射了他的悲慘命運(yùn)。很滲透了文學(xué)的常識(shí)。最重要的地方是，對(duì)孔的命運(yùn)作了自然而又辯證的分析，這一點(diǎn)，極其值得我們思考。再如對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)。第二部分，分節(jié)點(diǎn)評(píng)。第三部分，課堂觀察六個(gè)閱讀課帶給我們的思考力，從教材只是個(gè)例子，教材只是語言材料，錯(cuò)。少從能力