【正文】 學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個(gè)孩子愿意畫青蛙，魚，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。組讓小組長(zhǎng)幫忙分配，然后請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對(duì)簡(jiǎn)單了，最后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對(duì)幼兒的作品上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。二、自主識(shí)字識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師運(yùn)用多種識(shí)字的方法和形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生識(shí)字，在此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法識(shí)字，采用多種游戲進(jìn)行鞏固識(shí)字，這不僅是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)也是將識(shí)字教學(xué)落到了實(shí)處。三、指導(dǎo)觀察，規(guī)范寫字教師范寫，學(xué)生書空，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的記憶。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高寫字質(zhì)量。第四篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇一：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》“找”和“變”兩條線索展開(kāi)情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。二、引暗線通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我接著提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。手段三：學(xué)文填空，加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí)，并加深印象。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚、追問(wèn)烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話，請(qǐng)同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對(duì)話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對(duì)話，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多多堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。篇三：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1 《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒?！崩蠋熣f(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。（2）精讀。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解（1）說(shuō)順序。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌?．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2．運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的朗讀，在讀中理解，在讀中感悟。重點(diǎn)、難點(diǎn)以形式多樣的朗讀方式來(lái)領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。（學(xué)生跟老師邊作邊唱兒歌）小蝌蚪，大腦袋，長(zhǎng)尾巴，游呀游，找媽媽；小青蛙，綠衣裳，白肚皮，大眼睛，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱；小蝌蚪，小青蛙，是一家。（大屏幕出示寫有生字詞的小蝌蚪簡(jiǎn)筆畫）師：這群小蝌蚪的身上都寫著他們的名字呢。生齊讀師：小朋友們的記性可真好，讀得真好聽(tīng)。老師想請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。二、學(xué)習(xí)“小蝌蚪樣子”的部分。他們非常感謝小朋友們。小朋友們，愿意嗎？生：愿意師：你們看，池塘里，水草邊，生活著一群活潑可愛(ài)的小蝌蚪。）師：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣呢？小朋友們能從課文中找到有關(guān)的句子嗎？生找，劃線。指名讀，獎(jiǎng)大紅花。師：多么可愛(ài)、快樂(lè)的小蝌蚪??！可是小朋友們知道嗎？小蝌蚪也有不快樂(lè)的時(shí)候。生找，再指名說(shuō)。邊貼大青蛙的圖片。如果你們是小蝌蚪，媽媽給你的第一印象是什么呀？指名說(shuō)、圈出“碧綠，雪白，大”。師：青蛙媽媽披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛。你能通過(guò)讀把她的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名讀，獎(jiǎng)大紅花。小朋友們，知道她的本領(lǐng)是什么呢？生齊說(shuō)。生說(shuō)。帶著這份了解和喜歡，我們?cè)賮?lái)讀一讀。四、研讀“找媽媽的經(jīng)過(guò)”的部分?？墒?，媽媽在哪里呢？怎樣才能找到媽媽呢？請(qǐng)小朋友們，讀讀課文的二至六自然段，看看小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？生讀。邊聽(tīng)邊看。師再問(wèn)：是在誰(shuí)的幫助下找到了媽媽的？生齊答。出示卡片。師：大家看，“迎”的偏旁是“走之”，“走之”與什么有關(guān)？那么，“迎”是怎樣走呢？（看大屏幕，課件演示小蝌蚪迎上鯉魚阿姨。學(xué)習(xí)第三自然段（課件定格在第三自然段的內(nèi)容）在這一段中，也有一個(gè)表示動(dòng)作的生字“追”。你追過(guò)別人嗎？請(qǐng)二生演示“追”。這時(shí)候，他們的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀。五、畫一畫小蝌蚪找到了自己的媽媽，一看自己也變成了一只小青蛙。拿出筆和紙，用最簡(jiǎn)單的畫法畫一畫小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。用“先—— 接著—— 再—— ”的句式說(shuō)說(shuō)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。|六、演一演師：就在剛才老師接到一個(gè)通知，《大風(fēng)車》節(jié)目組要排演一個(gè)《小蝌蚪找媽媽》的兒童劇，要從我們班的小朋友中選一選。師：現(xiàn)在老師是導(dǎo)演，他們是演員，而你們是觀眾，也是評(píng)委。第五篇：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1隨著課程《小蝌蚪樂(lè)趣多》的開(kāi)展，孩子們?cè)谇捌谝呀?jīng)了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?你最喜歡扮演誰(shuí)?孩子們各抒己見(jiàn)，于是就有了表演的沖動(dòng)，為了滿足孩子們內(nèi)心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對(duì)話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。于是，準(zhǔn)備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂(lè)、完整游戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè)玩游戲。最后通過(guò)創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰(shuí)?隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我一直在思考：孩子們演繹的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。所以，建議活動(dòng)名稱調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標(biāo)相符合，更貼近孩子。二）活動(dòng)準(zhǔn)備：盛有小蝌蚪的魚缸故事《小蝌蚪找媽媽》；PPT三）活動(dòng)過(guò)程：一、老師帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪引入活動(dòng)主題老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽(tīng)故事邊觀察“小蝌蚪長(zhǎng)得是什么樣子的，象什么？”引導(dǎo)幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪，討論并講述“小蝌蚪的外形特征（大大的頭、有眼睛、沒(méi)腿、象魚等）。參考資料：卵子：一個(gè)青蛙媽媽在春天時(shí)會(huì)在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。剛出生的小蝌蚪：過(guò)2——3天以后，小蝌蚪便從卵子里鉆出來(lái)，大大的頭，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，特別象魚，并用頭上的鰓從水中吸進(jìn)空氣，開(kāi)始生活?！拔恼?。考。師網(wǎng)。小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脫落。三、師生共同小結(jié)，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)小蝌蚪生長(zhǎng)變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。提問(wèn)：（1）為什么把小青蛙叫兩棲動(dòng)物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）（2）青蛙吃什么呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛……）老師提示：青蛙不停地脫皮，舊皮對(duì)它們來(lái)說(shuō)也是最好的食物。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接“小蝌蚪”）。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。一、發(fā)學(xué)生讀書的興趣。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話肯定速度很慢的。有的39。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì)讀”。新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活?！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成?？傊處熤挥性谛碌慕虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思4《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。以興趣 為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。讀 出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“