【正文】 能地短。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。如“開頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。第二篇：有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)專家的《有效教學(xué) 經(jīng)典案例分析》這門課程，使我心里對(duì)課堂有了全新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我應(yīng) 該在這兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一、有效備課。什么是備課？顧名思義，備課就 是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。有效的備課應(yīng)該 做到：三標(biāo)、三點(diǎn)、二實(shí)際、一聯(lián)系。（一）三標(biāo)：1．新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開的。某一單 元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個(gè)方面。3．備課時(shí)的目標(biāo) 一課時(shí)是 40 分鐘，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)。在任何一篇教材里，都有一些在同類知識(shí)中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了 課堂教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生難懂的，費(fèi)解的，不容易掌握的就是難點(diǎn)；學(xué)生混淆不清且容易誤解 并產(chǎn)生疑惑的就是疑點(diǎn)。首先備學(xué)生。其次是備教材。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的 特點(diǎn)。３、在“熟”字上下功夫?？v的聯(lián)系是一門學(xué)科的上下聯(lián)系，年級(jí)之間的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學(xué)科之間的聯(lián)系。是不是“以學(xué)生為本”、使學(xué)生得到發(fā)展，這是課堂高效教學(xué)至關(guān)重要的組成因素。（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的求知欲，圓滿完成教學(xué)任務(wù)?！爸v”。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的 求知欲。教學(xué)語言的的基本要求應(yīng)用１2 個(gè)字來概括： “確切、明白、簡(jiǎn)潔、通俗、優(yōu)美、形象”。“寫”就是板書，上課要善于應(yīng)用板書，“字如其人”，同時(shí)也體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度乃至 性格?！爱嫛敝傅氖窃谥v課的過程中，應(yīng)及時(shí)畫出圖表、狀物，這是按學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn) 提供具體形象的材料。第三篇：學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》心得體會(huì)學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》心得體會(huì)張金保蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。我認(rèn)為作者在書中提出的觀點(diǎn)對(duì)于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。例如學(xué)習(xí)了“空氣的力量”的內(nèi)容后，組織學(xué)生開展“觀察生活”的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到研究之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到成功之樂。第三,重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！?要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積