【正文】 極性，要增強學生動手、動口能力，要將課堂教學引入全新的境界。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。教師要善于了解學生的學情，結合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。同學們小組合作利用課余時間到家中、教室、本地的超市、商店實地體驗、調(diào)查，搜集“生活中的用具、商店的某些商品信息；并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的物理知識和方法，進而從商品使用價值的角度來分析“空氣壓強”問題。其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。 2）講課的語言要求 講課主要靠教師的語言。寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂 趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。（四）一聯(lián)系 備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。（三）兩個實際： 從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。三標、三標 三點、二實際、一聯(lián)系。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。多樣化教學不能沖淡主題。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。（一）使“講授”能夠吸引學生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。教師講授也可能滿足學生的一些需要。經(jīng)過學習，我應 該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：一、有效備課。某一單 元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。其次是備教材。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。課堂上，給學生創(chuàng)設一種 愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務?！皩憽本褪前鍟?，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至 性格?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。第三,重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。另一方面是反思學生的“學”。這10篇有效課堂教學資源都是名師們針對課堂教學有效性總結，經(jīng)驗寶貴，值得我們學習借鑒。這樣能讓每節(jié)課氣氛都很活躍，學生參與互動性強，老師和學生的互動、交流必定能出成果，老師在引導中讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗教與學的本質(zhì)。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意?！鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構建正確的答案。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑