【正文】 學習情境，激發(fā)學生學習興趣。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行?？偟膩碚f，這次學習不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學具有很強的指導作用。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。比如有時一整節(jié)課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。這里有一個教學藝術(shù)的領會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入力量。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。第三篇：學習《有效課堂教學》心得體會學習《有效課堂教學》心得體會張金保蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。首先備學生。第二篇：有效課堂教學學習心得體會有效課堂教學學習心得體會通過學習專家的《有效教學 經(jīng)典案例分析》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應該哪些“行為結(jié)果”。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。2．備各單元或各章節(jié)的目標 各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。知識是循序漸進的，學生的認知是 有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系?！皩憽薄Ｒ虼?，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。不僅加深了學生對物理知識的理解，更重要的是學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、物理應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。（3）教師在課堂中要善于傾聽。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。（二）體現(xiàn)新課程教學理念，重視培養(yǎng)學生主動探究的學習能力提出教學目標要明確，教學內(nèi)容要清晰，教學方法要靈活，很好地體現(xiàn)了新課程理念。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。教師講授也可能滿足學生的一些需要。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。激發(fā)了學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，學生很樂意、自覺地參與整個學習過程，定會收到事半功倍的效果。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生