【正文】 教育呢？更具體地說，各門學(xué)科的教學(xué)如何真正實施素質(zhì)基礎(chǔ)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學(xué)基礎(chǔ)教育也還存在不少問題。(二）教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時基礎(chǔ)學(xué)學(xué)習(xí)大部分內(nèi)容是過時被淘汰的知識，這在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用知識卻很不重視。相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。從這次調(diào)研所看到的課堂教學(xué)來說，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，基本上都一改過去那種課堂上的老師的機(jī)械灌輸、學(xué)生被動接受的陳悶、單調(diào)的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動、活潑的探究學(xué)習(xí)場面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。他們正在把自己的課堂教學(xué)過程，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)對象的感覺、感知、體驗的過程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主活動中認(rèn)識知識，生成知識，理解、掌握并運(yùn)用知識，并在獲得知識的同時，能夠掌握過程與方法，同時伴隨著愉悅的情感體驗。教師不再表現(xiàn)出是知識的“權(quán)威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。教師學(xué)會了欣賞孩子，與學(xué)生平等對話，學(xué)會了與學(xué)生合作。在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。具體表現(xiàn)在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時，能較及時與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出老師們在觀察、傾聽、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)著用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點，并敢于承認(rèn)自己的過失和錯誤，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。（三）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。為了實現(xiàn)這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來處理師生關(guān)系。三、發(fā)展趨勢（一）、建構(gòu)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的多元主體現(xiàn)代學(xué)校制度要求我們建立教師、學(xué)生、同行、專家、家長共同參與的基礎(chǔ)教學(xué)評價體系，這也正是新課程教學(xué)評價要求的重要內(nèi)容。同時，有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，也有利于促進(jìn)家長、社會了解學(xué)校、教師，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)教育三位一體的教育合力。四、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的意義此次基礎(chǔ)教學(xué)改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。促進(jìn)我國的現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)更加緊跟社會發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革動態(tài)調(diào)查報告姓名：葉小丹學(xué)號：2010156340班級：英教1033第三篇：基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報告專業(yè)代碼：080102（Chuxiong Normal University）數(shù)學(xué)系2008級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)基礎(chǔ)教育改革調(diào)研報告實習(xí)生姓名學(xué)號專業(yè)年級實習(xí)單位實習(xí)時間 2011年10月——2011年11月楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)系編制二0一一年九月二十八日數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)研報告一、初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在,相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師講得多、講得細(xì)，師生間的互動僅限于簡單的“對不對”、“是不是”之類的無價值問答，學(xué)生獨(dú)立思考的時間少、空間小，而自主探索、動手實踐、合作學(xué)習(xí)這些新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式則很難見到。調(diào)控不力的合作學(xué)習(xí)，缺乏引導(dǎo)的自主探索，缺少思維含量的動手操作，以及牽強(qiáng)附會的情感教育等等不正常的現(xiàn)象時有發(fā)生。還有教師認(rèn)為，只有使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，才能上出符合新課程要求的好課，因此，在一些缺乏條件的學(xué)校里，面對課程改革，有的教師存在著等待觀望的惰性；而在具備條件的地方，尤其在一些公開課上，往往又會出現(xiàn)濫用多媒體設(shè)備的現(xiàn)象。很多學(xué)校的教研活動多為聽課、評課、說課的“三課”活動，除此之外難以見到其他活動形式；二是活動實效性差。由于存在著對課程改革的認(rèn)識誤區(qū)，存在著對“三維目標(biāo)”的把握不當(dāng)，存在著課堂教學(xué)行為的操作問題，尤其是教研活動的開展不力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所滑坡。二、初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀課程功能的改變——改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形正確價值觀的過程。課程內(nèi)容的改變——改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)。課程評價制度的改變——改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的能力，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。三、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢從課程內(nèi)容的演變來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，大多屬于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識和方法，比較穩(wěn)定。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容必須相應(yīng)地進(jìn)行部分調(diào)整和更新。從1978年起，每次頒布大綱，都對這部分內(nèi)容作一些精簡。但對基本口算，則從未削弱。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實用價值，而使口算和估算的能力變得更加重要。量與計量的教學(xué)內(nèi)容，也經(jīng)歷了由繁難到簡化的變化過程。在簡化內(nèi)容的同時，更加重視形成計量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實際計量的動手操作。幾何教學(xué)內(nèi)容的演變過程，表現(xiàn)為以“求積”計算為主，轉(zhuǎn)化為以認(rèn)識圖形和發(fā)展空間觀念為主。義務(wù)教育大綱又進(jìn)一步明確了小學(xué)幾何的性質(zhì)為直觀幾何、實驗幾何，并突出了培養(yǎng)空間觀念的要求。四、基礎(chǔ)教育改革意見與建議，深化認(rèn)識新的《義務(wù)教育法》中，已明確指出“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“國家鼓勵教師采用啟發(fā)式教育等教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。同時需要指出的是，對于課程改革，我們不能陷入片面性的認(rèn)識誤區(qū)。另一方面，我們也必須清醒地認(rèn)識到，改革并不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)教育合理部分基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。，將課程改革落到實處《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為實施新課程的一種綱領(lǐng)性文件，應(yīng)該說是比較抽象和概略的?，F(xiàn)根據(jù)對我國課改現(xiàn)狀的調(diào)研，并結(jié)合上級教研部門對全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的總體要求，提出如下建議：（1)．認(rèn)真研究教材和學(xué)生，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)首先教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)針對學(xué)生實際，一是找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”作為學(xué)習(xí)的起點；二是既面向全體，又體現(xiàn)差異；其次教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以認(rèn)真研究教材為基礎(chǔ)，并以教材為基本線索，認(rèn)真鉆研教材，把握編寫意圖和育人功能是作好預(yù)設(shè)、提高教學(xué)效益的基礎(chǔ)。將課時內(nèi)容納入相應(yīng)的單元或領(lǐng)域去分析，弄清聯(lián)系；二是把握知識發(fā)展的主線，明確教學(xué)重點；三是分析編排意圖，明確育人功能；四是將知識的發(fā)展線索與兒童的學(xué)習(xí)心理過程結(jié)合，預(yù)設(shè)教學(xué)程序和方法；最后預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)全面性和靈活性，備課時，教師既要在內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的定位、過程的安排，學(xué)法的選擇以及手段的應(yīng)用等方面作出全面、細(xì)致的安排，又要考慮到各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的新問題以及出現(xiàn)問題后對預(yù)設(shè)的調(diào)整，使課堂預(yù)設(shè)能為生成留下空間，使課堂煥發(fā)生命活力。要能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，并從目標(biāo)的育人功能出發(fā)，去選擇實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)只重前者，而在新課程實施的過程中，往往容易出現(xiàn)只重過程而不重雙基落實的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們應(yīng)該牢固樹立課程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動中努力促成各個目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與相互促進(jìn)。通過趣味激發(fā)學(xué)生對問題的思考是創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)所在，因此，教學(xué)中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法；其次讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，模仿學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，再去根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)習(xí)效果；再次處理好自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)、提供了必要的學(xué)習(xí)情境和條件后，對于學(xué)生能夠通過獨(dú)立探索或合作交流去解決的問題，要敢于放手讓他們?nèi)プ灾魈角蟀l(fā)現(xiàn)，在這種發(fā)現(xiàn)的過程中去收獲知識、發(fā)展能力和體驗成功的；對那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（較隱含的）或沒有必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)（如規(guī)定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)，即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點和提示規(guī)律的講解，否則，將出現(xiàn)無價值的時間與精力的耗費(fèi)，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。將現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生提供形生動的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題具體化、形象化，幫助學(xué)生理解概念，探求規(guī)律；能夠增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。但在這個問題上，必須明確兩點：一是鑒于我們的縣情和校情，大部分學(xué)校的設(shè)備條件還不足，多媒體設(shè)備普及性地進(jìn)入課堂還需較長的時間。五、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備專業(yè)知識與技能的要求、適應(yīng)社會發(fā)展要求，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法，其中包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、解決實際問題等基本能力；，能夠進(jìn)行簡單的程序編寫，掌握數(shù)學(xué)軟件和計算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)軟件進(jìn)行簡單的二次開發(fā)；?？傊瑪?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，只有加強(qiáng)以上方面的訓(xùn)練和提高，才能具有專業(yè)競爭力。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家大多帶徒講學(xué)，其中或多或少包含著數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容。到了唐代，當(dāng)時的最高學(xué)府國子監(jiān)中設(shè)有算學(xué)館。面向２１世紀(jì)，社會走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)，現(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。當(dāng)前我國提出的素質(zhì)教育，“應(yīng)試教育”的枷鎖而實施素質(zhì)教育呢？更具體地說，各門學(xué)科的教學(xué)如何真正實施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也還存在不少問題。(二）教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是數(shù)與計算（至今還保留三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法）、繁雜的四則混合運(yùn)算，這在現(xiàn)代數(shù)學(xué)和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、估算等知識卻很不重視。相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。從隨堂聽課和師生的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步為教師所接受。在教學(xué)觀念上已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，尤其對 “動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”、“在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)整合”，這些新課程理念有了比較深