【正文】 意與興趣移到體育課上來。只要我們體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計和教學(xué)方法的科學(xué)周密制定將準(zhǔn)備工作做得更好，就能相對減少一些傷害事故的發(fā)生。而一年級學(xué)生可塑性很強,：我利用跳繩這一活動內(nèi)容進行教學(xué)，通過我的示范后，學(xué)生對它產(chǎn)生了很濃的興趣，一開始學(xué)生不會跳，但學(xué)生利用有余的時間就去練，通過幾次課的教學(xué)，大部分學(xué)生都能夠掌握單腳交換跳、并腳連續(xù)跳、加墊跳或不加墊跳的動作，有的跑著跳，有的蹲著跳，有的繞障礙跳，學(xué)生想著法子玩，在玩中完成了水平一教學(xué)中的走，跑和過障礙等教學(xué)內(nèi)容。同樣一個教學(xué)目標(biāo)，如果采用單一的教學(xué)練習(xí)走，跑，過障礙物，學(xué)生達到該教學(xué)目標(biāo)的情況就差多了，且下次課興趣更差。所以只要學(xué)生帶著興趣參加各項活動，就不用擔(dān)心學(xué)生是否得到了鍛煉。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生的思路，起到了重要作用，對于更好地掌握技術(shù)動作，有效地活躍課堂氣氛。而且自己通過親身體驗把問題解決。讓學(xué)生自己尋找解決問題的鑰匙去解決問題，從而激發(fā)學(xué)生主動鍛煉的積極性，比只單獨強調(diào)學(xué)生怎樣做效果更好得多。因此，教學(xué)方法和練習(xí)手段要多變，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復(fù)，對每次練習(xí)可提出不同的要求。同樣在跳繩、拍球活動中，當(dāng)學(xué)生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。學(xué)生正當(dāng)?shù)挠玫綕M足，就能集中思想和精力很好地學(xué)習(xí)下一項內(nèi)容。在體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時、公正、客觀的評價，能積極影響學(xué)生的心理活動。除用富有感情色彩的評價語言如：“很好”“有進步”“不錯”繼續(xù)努力“等外，教師還要用體態(tài)語言來評價學(xué)生，如微笑、點頭、鼓掌等。對有驕傲情緒的學(xué)生，要促使他們虛心，看到自己的不足，自己有進步，也希望其他同學(xué)一起進步。即使對后進的頑皮生若真情所至，也能金石為開總之，一、二年級學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，將給水平二、水平三、打下良好的基礎(chǔ)。第二篇：激發(fā)學(xué)生體育興趣的點滴體會激發(fā)學(xué)生體育興趣的點滴體會在體育教學(xué)中，提高學(xué)生上體育課的興趣，不僅為完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生身心健康的機能狀態(tài)提供保證，而且也能夠為培養(yǎng)體育情操，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，以至終生參加體育運動的鍛煉奠定基礎(chǔ)。多年來的教學(xué)實踐使筆者深刻地認(rèn)識到，真正的體育教學(xué)，并非是從單純傳授知識技能開始的，而是從情感體驗開始的，從培養(yǎng)興趣入手的。因此在體育教學(xué)中，能否充分滿足學(xué)生這種需要直接影響著學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。3．學(xué)生的情感體驗實踐證明，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有了積極的情感體驗，特別是通過挫折和失敗后獲得成功的體驗，會產(chǎn)生強烈的興趣，并能做到“以苦為樂”。同時注意營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，并在多項教學(xué)內(nèi)容的實施中，給學(xué)生一些新異的刺激，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其“課伊始，趣已生”，“課已盡，趣猶存”。內(nèi)在培養(yǎng)是通過自身來引發(fā)興趣的，如學(xué)生對鍛煉作用的理解，對某項運動的需求，體育活動后的愉快感，取得成績后的成功感等。3．讓學(xué)生嘗到成功的喜悅興趣與成功是相輔相成的。第一，要有明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)設(shè)計。第三，要重視信息反饋，做好評價總結(jié)。三、學(xué)生興趣培養(yǎng)的具體做法1．在課堂教學(xué)中設(shè)疑在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見性地給學(xué)生設(shè)置疑問。課堂教學(xué)中“設(shè)疑”的方法較多，如懸念式設(shè)疑。如在上短跑課時，蹲踞式起跑動作預(yù)備時為什么后腿不能蹬直？50米跑，你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅與跑的速度快慢有什么關(guān)系？教師一系列有目的的提問，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在探索中一步步練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。2．教學(xué)方法要靈活化，教學(xué)手段要多樣化。如走步練習(xí)比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學(xué)任務(wù)。教師可以在完成規(guī)定的任務(wù)后，給學(xué)生1～2分鐘時間去發(fā)揮各自的才能。3．激發(fā)學(xué)生的主體參與根據(jù)國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，我校在高年級實行體育兩類課程整體改革。有三分之一的課程改為“體育活動課”。使學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。改變了體育教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識和技能、發(fā)展體力的教育觀念；改變了體育教學(xué)中教師強制的灌輸，學(xué)生機械再現(xiàn)的教學(xué)方法；改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)的局面。豐富多彩的體育活動既鍛煉了學(xué)生的身心，又培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神。在體育教學(xué)活動過程中，我們增加學(xué)生喜歡的娛樂體育活動和教學(xué)競賽課程，突出“體育活動課”以活動為主的教學(xué)特點，使學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生積極參與體育鍛煉的熱情。改變了以往體育教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學(xué)中教師強制性的灌輸，學(xué)生機械再現(xiàn)的教學(xué)方法；改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)與練的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動地、愉快地學(xué)與練?？傊岣唧w育課的教學(xué)效果，需要我們不斷地積累和探索，在教學(xué)過程中經(jīng)常變換教學(xué)形式，避免固定的模式，做到因材施教，有的放矢，靈活多變，這樣才能激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)與練的興趣，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。設(shè)疑激趣；情景引趣多度生趣作為小學(xué)語文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。一、設(shè)疑激趣。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。三、多讀生趣。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。第四篇：激發(fā)學(xué)生作文興趣的點滴做法激發(fā)學(xué)生作文興趣的點滴做法江蘇省江都市樊川鎮(zhèn)三周小學(xué) 孫銀霞內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的 愿望。”反思自己的作文教學(xué)，給了學(xué)生多少“成功的歡樂”？作文批語過于吝嗇，“優(yōu)”少“良”多，還有“不及格”。一、用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生，用高分調(diào)動學(xué)生。這是為什么？我想：動機與結(jié)果是作文的過程與終結(jié)，而重結(jié)果輕動因，無疑是戕害了學(xué)生奮發(fā)向上的熱情、積極探索的果敢、呼之欲出的激情。如，優(yōu)等生的作文盡量在“優(yōu)”和“優(yōu)+”之間徘徊，能給“優(yōu)”的絕不給“優(yōu)—”，作文起點分為“良—”；如有的作文確實不能給予“及格”而得不到“良—”，那就暫時不打等級，等指導(dǎo)重新完成習(xí)作后再打等級，以保護學(xué)生的自尊心。如，小石同學(xué)剛進我班時，不會寫作文，要求寫一人一事的作文，他卻寫了班上的六人三件事。文在手中，人到面前，想到他作文的窘迫，看到他的幾百字的文章，我沒有給他打等級，而是當(dāng)面指導(dǎo)他寫作。但，如按我的辛勤指點，仍不能算合格，我肯定打不及格，但我給他打了個“良—”。而我沒有就此罷休，又引導(dǎo)他三作??就這樣，經(jīng)過將近一學(xué)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練，小石同學(xué)的作文有了明顯的提高，能夠達到“優(yōu)—”了。后來，江都市在小學(xué)生征文競賽中，小石同學(xué)的作文《我的老師》獲得了小學(xué)組三等獎。我改變以往以挑剔的眼光批改學(xué)生習(xí)作的做法，樹立以欣賞的眼光來看學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。即使是差的習(xí)作，也要圈劃出寫得正確的一句話或用得正確的一個詞。后批。如，小飛同學(xué)的《可愛的小雞》，我這樣寫批語：“看了你的這篇習(xí)作，一只可愛的小雞出現(xiàn)在老師面前，這只小雞‘毛茸茸’、‘圓乎乎’，太可愛了！都是因為你形容得好的緣故?！痹偃纾』弁瑢W(xué)基礎(chǔ)很差，習(xí)作沒有中心，缺乏條理，語句不通，但她書寫認(rèn)真。如果你能圍繞中心寫，語句通順點，那就好了。后來，這個同學(xué)的習(xí)作很快躍居班級中游。我改變過去習(xí)作評講的方式，不僅讓學(xué)生讀優(yōu)秀習(xí)作，還讀有特色的習(xí)作。我特別看重差生有進步的習(xí)作，文中有好詞好句的，都讀給全班同學(xué)聽。心理學(xué)家赫洛克的實驗表明，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。四、自主命題，自由表達。所以，要讓學(xué)生愛好寫作，就要讓他們寫與自己生活經(jīng)驗有關(guān)的、他們感興趣的內(nèi)容。即便是課本中規(guī)定的題目，我也尊重學(xué)生的意愿，愿意用的就用，不愿用的自己出題。）每次作文，我都讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的材料，自主命題，八仙過海，各顯神通。讓學(xué)生寫自己感興趣的事。如，有一段時間，學(xué)生認(rèn)為總是寫人寫事，沒有什么意思，想寫想象作文。再如，教育部發(fā)出減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知后，學(xué)生的課余生活變得豐富多彩了，于是，有不少同學(xué)寫了“減負(fù)”后自己的課余生活。此文獲得了校作文競賽一等獎。艾文斯認(rèn)為，