【正文】 認為解釋不如不解釋。再說了你的想法還不一定對，這也就是中國教育培養(yǎng)出來的是一些按部就班，不懂創(chuàng)新的學生的原因吧？！因為你什么都給大家準備了一個答案，和你的想法不一樣就是錯的，那誰還敢去想？世界之所以多姿多彩，就是因為人是有個性化差異的，而教育的本質(zhì)是激發(fā)大家的潛力，而不是把每個人的思想都磨成一樣。也許只有我們?nèi)嵺`、去體會、用心去感受才能知道其中的奧妙吧。也許看到這些詩歌能讓我們想起某個人，回憶起一些事就是作者的本意也說不定。本節(jié)課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設情境，給學生一個較直觀的形象，利用開放式的教學形式，讓學生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學習。教學目標能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。理解由生字組成的詞語。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學難點通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。,培養(yǎng)研究、自學能力。教學重、難點:理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情。:收集有關詩詞。交流資料：收集有關秋天的詩詞。導語：古詩詞是中華文明的象征，是我國古代文化的瑰寶。例如我們背誦交流的秋詩秋詞。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時，無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。交流資料。過渡語：不錯，通過資料我們對作者對張繼有了了解，對這首詩也有了初步的了解。）說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？（初步說出景物）自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因為詩人借助文字流露出一種深遠的情緒。）啟發(fā)學生找出：愁。過渡語：張繼一夜未眠，寫出千古名句?，F(xiàn)在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達出詩人的愁緒的？放MP3《楓橋夜泊》交流：你聽出了什么？（寂寞。愁思。這時候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意?！本褪钦f詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。現(xiàn)在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：在一個深秋的夜晚，一個漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。岸邊的楓樹上，烏鴉時斷時續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。小結(jié)：情由景生，景由情起。五、品詩味，解詩境，再感愁緒。表達了詩人（）的情感。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）五、拓展練習，學習解讀詩歌意境。在歌聲中練習寫下《楓橋夜泊》全詩。（附后）第四篇：《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿一、說教材《楓橋夜泊》是小學語文S版四年級上冊第五課《古詩三首》第三首?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。，進一步領會詩人感情，從而形成個性的情感體驗。為了落實本課的教學目標，我把教學重難點確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領會詩情。二、說教法重視古詩教學，對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。為了達到最佳的教學效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學方法：。點撥學習重難點，本課難點是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時我將提示詩人寫作背景，幫助學生加強對所學內(nèi)容的理解程度。通過圖片、聲音、視頻與文字的結(jié)合，調(diào)動學生的各項思維感官，從而深化對詩歌情感的體悟。本節(jié)課我主要采用的學法有三個： 。四．說教學過程依據(jù)以上分析，我做了如下的教學流程設計：談話導入：我們從上一節(jié)課中了解了出門遠行的杜牧在山間對楓葉的熱愛。今天我們一起來欣賞。先聽老師范讀，給學生一個初體驗。因為已學的《山行》也是七言絕句，學生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習，所以在讀準字音的基礎上再讓學生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請個別學生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確。，誦出情感。在學生讀出語感的基礎上，再次回歸文本，請學生認真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。要學生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學生真切地體會這些意象帶給自己的感受。然后讓學生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學生融入到詩歌感情里。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發(fā)學生興趣，進而把學生帶入背景的學習中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。接著讓學生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。吟，讓學生領會詩的格律美，進一步領會詩的意境美。（播放教學過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會點撥學生想象已學的古詩中寫月亮的一般表達了詩人怎樣的感情，再問學生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。對于紅色的楓葉，我會說“楓樹在秋天是火紅的。我再點撥“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？”學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。，品出好感。遠離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這名垂千古的詩。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學生一起誦讀《楓橋夜泊》。五．說教學板書好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。板書設計如下：楓橋夜泊無眠——愁眠——不眠羈旅之愁第五篇：閑話《楓橋夜泊》閑話《楓橋夜泊》摘要：《楓橋夜泊》這首詩從小學就反復吟誦，爛熟于心，可百讀不厭，每次都有不同的感受和發(fā)現(xiàn)。蘇州寒山寺之所以名聞遐邇，成為中外旅游者傾慕的名勝，寒山寺古鐘之所以令人心往神馳，在很大程度上得力于張繼這首名作的“藝術(shù)宣傳”。一首好詩往往就是一幅