【正文】 安陵之弱。由此可以看出，唐睢所承擔(dān)的使命重大而且艱巨。明確：這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。（表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐）②今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現(xiàn)秦王咄咄逼人）③安陵君不聽寡人，何也？（表現(xiàn)秦王無理責(zé)問）④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)唐睢不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)）⑤公亦嘗聞天子之怒乎？（表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世）⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現(xiàn)唐睢的凜然正氣，不畏強(qiáng)暴）⑧徒以有先生矣。（1）公亦嘗聞天子之怒乎？明確：你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。明確：我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。（4）天子之怒……千里唐雎說，“伏尸二人……今日是也。（5）伏尸二人……今日是也。結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相互相成。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2）晏子： 出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó)，我們?cè)谕饨簧嫌謶?yīng)當(dāng)怎樣做呢？ 點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生懂得維護(hù)民族尊嚴(yán)，不卑不亢，不畏強(qiáng)權(quán)。教學(xué)反思：第二篇：《唐雎不辱使命》教案湯雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》主備人：侯作珍審核人：羅全亮學(xué)習(xí)目標(biāo)：、譯講全文。，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士精神?！栋槟銓W(xué)》：一、導(dǎo)入示標(biāo)：老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《湯雎不辱使命》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是[投影]二、一讀課文，掃除字詞障礙：。老師：請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文。，指名學(xué)生糾正，老師板書于黑板一側(cè)。三、二讀課文，練習(xí)譯講：小聲讀課文，對(duì)照課文下注釋譯講全文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。、翻譯，老師巡視，解決個(gè)別疑難，將共性問題板書在黑板右側(cè)。若仍不對(duì)，則老師講重點(diǎn)詞的意思，再指名譯講全句。學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。6．學(xué)生以同樣的方法譯講第3節(jié)。四、三讀課文，深入理解內(nèi)容。2．學(xué)生們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。4分鐘后檢測(cè)、交流：指名學(xué)生答第一題：（若有疑難，可組織討論明確）此題難度不大，估計(jì)學(xué)生可以回答上來，意思對(duì)即可，不求統(tǒng)一答案。通過此題，引導(dǎo)學(xué)生答出秦王的恐嚇，唐雎針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從而把握人物形象。）唐雎：有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)——正義秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險(xiǎn)——非正義：唐雎真不愧是我國(guó)古代著名的外交家。四、再次分角色朗讀課文五、布置作業(yè)：《伴你學(xué)》“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。這種勇氣是難能可貴的。二、檢查預(yù)習(xí)1．作者、背景簡(jiǎn)介。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。弗f 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。o 諭y249。文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。三、整體感知自由朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。四、總結(jié)、擴(kuò)展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。(六)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。綜論形勢(shì)，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。今天我們就來體會(huì)一下。二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。”他們各表達(dá)了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。第四篇：《唐雎不辱使命》教案《唐雎不辱使命》教案《戰(zhàn)國(guó)策》教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富