【正文】 仔細(xì)地閱讀這一部分材料，并 通過對(duì)比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。一個(gè)好的讀者往往都具有這樣一些技能： 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；；； ，并且判斷理解是否發(fā)生；，是不是閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到； 發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補(bǔ)救措施。Brown, 1980）認(rèn)為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識(shí)。這種情況導(dǎo)致錯(cuò)誤的推理判 斷。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。首先，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)心理探索 過程，應(yīng)該知道好的讀者與差的讀者心理活動(dòng)的區(qū)別。同時(shí)我們還要重視知識(shí)的傳授，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語，或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí)，就會(huì)大大增加閱讀理 解的難度。如果還是按照過去 那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒有足夠的時(shí)間，但僅僅在閱讀教學(xué)時(shí)一帶而過也不能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。新教材由于篇幅較長(zhǎng)，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來處理才比較合適。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不致于占用太多的時(shí)間。對(duì)于語法知識(shí)，教科書強(qiáng)調(diào)通過實(shí)例來教學(xué)，“學(xué)生首先聽到和看到 新的語言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語法句型”。因此教師在授課 時(shí)，不必當(dāng)語言知識(shí)第一次出現(xiàn)便要求學(xué)生完全掌握，以免花費(fèi)許多不必要的時(shí)間。無 論是教學(xué)大綱還是高考考試說明都對(duì)閱讀的目的及技能提出了要求。從1991991996三年高考（NMET）閱讀理解試題的考點(diǎn)分布情況來看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能。在處理閱讀課文 時(shí)，需明白掌握知識(shí)只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學(xué)生掌握知識(shí)這一層次上，而更應(yīng)通過教學(xué)讓他 們掌握獲取信息的技能。目前 不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能的意識(shí)。（三）重視篇章結(jié)構(gòu)分析課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。近二十年來閱讀教學(xué)開始重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，不少閱讀心理學(xué)家（Me yer 1975,Kintsch 1974,Frederiksen 1975）對(duì)此進(jìn)行了研究。對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析包括：，即作者想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)；，包括事 實(shí)、原因、論據(jù)等；，即作者是用什么樣的線索把這些事實(shí)、論據(jù)或觀點(diǎn)連接起來的；，即運(yùn)用各種表現(xiàn)方式使語言表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)；，即作者用來開始和結(jié)束文章的部分；等等。學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可 理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。根據(jù)這種理論，要更有 效地提高閱讀能力，就必須進(jìn)行大量的閱讀。對(duì)于那些有潛力的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地提供閱讀材料。大量的課外閱讀使得語言復(fù)現(xiàn)頻 率增高，將會(huì)大大促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握?？死曛赋觯Z言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解 水平。四、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以 為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號(hào)作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其大的自 然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。像這種情況，即使教師 本人不懂計(jì)算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教 學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是 教好閱讀課文的基礎(chǔ)。在另一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務(wù)主要是 組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師便傾聽學(xué)生的討論，并檢查學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生遇 到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作一總結(jié)。課后評(píng)課教師認(rèn)為如果一堂課任課教師所占用的時(shí)間超過三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學(xué)生富于朝氣，充滿自信，他們有了強(qiáng)烈的 參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。大 綱強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。（三）重視過程，注意節(jié)奏國(guó)內(nèi)不少學(xué)者已就閱讀教學(xué)的步驟發(fā)表文章，并把他們的觀點(diǎn)應(yīng)用于教師培訓(xùn)之中。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過各種手段介紹背景 知識(shí)，同時(shí)提出一兩個(gè)問題以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習(xí)，如讓學(xué)生復(fù)述課文，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出他 們自己的建議，這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。在課堂教學(xué) 的每一步，教師的作用和角色都不相同。每一步都需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。在教學(xué)媒體上，錄音、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多 媒體也都將進(jìn)入課堂。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中，教師如何能把諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，是決定教學(xué)成功的一個(gè)重要條件。而教師素質(zhì)的提高，將會(huì) 促使他們對(duì)閱讀教學(xué)更多地研究?！?〕Frank Smith:Reading,Cambridge University Press,1993.〔2〕Alton amp。〔4〕李筱菊：《語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》，湖南教育出版社1997 年版。重視閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率第二篇：2010論文：如何提高語文課堂教學(xué)效率如何提高語文課堂教學(xué)效率太和五中陳兵提高語文課堂效率是一個(gè)老生常談的話題，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。老師要是生氣了，就會(huì)很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生要是不服的話，就會(huì)造成不必要的師生關(guān)系緊張。一、備課要充分。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。《故鄉(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。二、導(dǎo)入要精彩。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用。例如教學(xué)《春》這一課時(shí)可以這樣做：“同學(xué)們，大自然是豐富多彩的。三、重點(diǎn)要突出。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。如《聽潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。但是，首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點(diǎn)。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。例如，在教《孔已己》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具