讓學(xué)生在快樂(lè)讀寫(xiě)中感悟傳統(tǒng)文化-在線瀏覽
2024-10-21 03:30本頁(yè)面
【正文】 結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)際，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)讀寫(xiě)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。沒(méi)有哪一個(gè)人生下來(lái)就是全才，都有一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。我們要以高度的熱情和責(zé)任心去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)形中感受到輕松快樂(lè)而不是壓抑乏味，感受到有所收獲而不是一無(wú)所獲。注重和強(qiáng)化學(xué)生在讀寫(xiě)中的積累和應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)中，切忌急于求成，立竿見(jiàn)影，這樣不僅達(dá)不到提高的效果，反而會(huì)將學(xué)生剛剛建立的信心徹底摧毀。只有當(dāng)感悟的深刻了，應(yīng)用就是自然而然的事情了。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些看法，僅是一點(diǎn)淺見(jiàn)，還有很多問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)[1]王家忠：《論中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承》，巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 [2]陳 泓：《傳統(tǒng)文化的傳承與學(xué)校教育》，2010 [3]馮天瑜、何曉明、周積明：《中華文化史》（上），上海人民出版社，1990 [4]左常峰：《在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略初探》，《讀寫(xiě)算》，2010年第17期第二篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程。從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來(lái)談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)學(xué)習(xí)討論?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的感受、體驗(yàn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。在學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。五、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體悟?qū)W習(xí)素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對(duì)于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。任何人都不可能盡善盡美，完美無(wú)缺。他，有一個(gè)溫馨的名字。日常生活中，總是跟班里的同學(xué)玩成一團(tuán)。當(dāng)時(shí)，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會(huì)有這個(gè)毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個(gè)問(wèn)題。得知孩子在家中也
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